Центр молодіжної інноваційної творчості "ТехноАрт"

(напрямок: конструкторські технології, дизайнерські технології)

Центр забезпечує рівні можливості доступу до його технологій та обладнання всіх зацікавлених сторін – школярів, учнів станцій юних техніків, будинків творчості, середніх та вищих професійних закладів, що навчаються, представникам малого та середнього бізнесу.

Головна мета створення ЦМІТу – надання можливості відвідувачам Центру практично освоїти процес від зародження інноваційної ідеї до створення практичного продукту. Кожен відвідувач Центру отримує можливістьна власному досвіді зрозуміти, який шлях проходить інноваційна ідея від зародження її практичної реалізації.

Основна функція Центру - розвиток інноваційного технічного мислення, початкових навичок інноваційної діяльності в учнів, навіщо пропонується застосовувати програми навчання, створені задля проектну діяльність, виходячи з ділових ігор, ТРВЗ, у форматі відкритих інновацій.

А почалося все у 2011 році.Керівництво ТОВ «Перспектива» ухвалило рішення про апробацію нової моделі взаємодії Роботодавця та Школи. У 2011 році було підписано договір приватно-державного партнерства у сфері освіти між ТОВ «Перспектива» та МБОУ ЗОШ №18.На базі МБОУ ЗОШ №18 було відкритоЦентр інженерного проектування та дизайну , робота якого довела необхідність подальшого розвитку функціональних зв'язків між освітніми установами тасуб'єктами підприємництва.

Крім того, реалізація програм з технологічної освіти школярів показала необхідність їхнього навчання роботі на високотехнологічному обладнанні.

Для розвитку інноваційного технічного мислення, початкових навичок інноваційної діяльності у учнів пропонується застосовувати програми навчання, спрямовані на проектну діяльність, виходячи з ділових ігор, ТРВЗ, у форматі відкритих інновацій.

Партнери Центру

ВАТ «Пензтяжпромарматура»

ФДБОУ ВПО Пензенський державний університет

ФДБОУ ВПО Пензенська державна технологічна академія

ГБОУ СПО Пензенський промислово-технологічний коледж.

Центр молодіжної інноваційної творчості «Крок у майбутнє»

Школи м. Пенза (укладено угоди про співпрацю). Перелік шкіл – партнерів ЦМІТ ТехноАрт – МБОУ ЗОШ № 18, 50, 51, 27, 9, 17, 27, 58, 11, 12, МБОУ ЛАД № 3

Цільова аудиторія Центру

Учні, які займаються науково-технічною творчістю.

Учні установ НУО, студенти установ СПО, студенти ВНЗ, залучені до дослідницької діяльності.

Молодь, що прагне створення інноваційного бізнесу.

Школярі, які займаються науково-технічною творчістю у гуртках та студіях.

Будинки творчості м. Пензи

Цілі та завдання створення

Центру молодіжної інноваційної творчості«Техноарт»

Ціль: формування високого рівня інженерно-технічної та інформаційно-технологічної компетентності у учнів та молоді на основі проектної науково-дослідної діяльності

Завдання:

Створення моди на технічну творчість, збільшення частки учнів у об'єднаннях технічної спрямованості

Розвиток базових та професійних компетенцій та навичок учнів у технічному напрямку

Збільшення частки учнів, які вступають на технічні спеціальності СПО та ВПО

Формування середовища для реалізації проектів у науково-технічній сфері дітей та молоді, суб'єктів малого та середнього бізнесу.

Розширення мережевої взаємодії з установами ВПО, СПО, ОУ, ДОД

Формування педагогічного співтовариства у складі технологічно просунутих педагогів.

Центр вже зарекомендував себе як установу, яка активно займаєтьсяпрофорієнтаційної та освітньоїдіяльністю інженерно-технічного профілю. Два роки томуЦМІТ «ТехноАрт» спільно з ЦМІТ «Крок у майбутнє» ініціювали та провели конкурс бізнес-проектів «Гра-справа серйозна»: команди пройшли повний цикл виробництва настільної гри (ідея, написання бізнес-плану, складання технічної документації у спеціальній програмі Teflex-cad , виробництво ігрових елементів, захист проекту перед інвестором) Торік школярі брали участь у конкурсі «Ідеальне робоче місце сучасного школяра» (від розробки проекту до виготовлення меблів).

Крім того, ЦМІТ "ТехноАрт" активно займається розвитком робототехніки серед школярів.

Напрями діяльності ЦМІТ «ТехноАрт»

1. Екскурсійне.

Ціль:знайомство школярів та молоді з діяльністю, напрямками роботи та досягненнями ЦМІТ.

Завдання:

Подання сфери діяльності ЦМІТ та його технічного забезпечення.

Презентація досягнень школярів та молоді, які займаються у ЦМІТ, демонстрація можливостей обладнання.

Збільшення кількості користувачів ЦМІТ.

Збільшення кількості учнів у об'єднаннях технічної спрямованості та мають мотивацію до технічної діяльності.

Розширення мережевого взаємодії з освітніми установами, ЦМІТами.

Профорієнтація школярів.

1. Освітнє. Уроки, майстер-класи, навчальні семінари.

Ціль:формування педагогічного співтовариства у складі технологічно просунутих педагогів, формування основ інженерно-технічної та інформаційно-технологічної компетентності в учнів, мають мотивацію до технічної діяльності.

Завдання:

Знайомство та навчання школярів роботі на новому сучасному устаткуванні, впровадження освітніх програм, націлених, у тому числі, на розвиток проектного мислення, навичок дослідницької та проектної діяльності, у тому числі на основі методик ТРВЗ.

Відбір та підготовка кадрів для роботи з учнями та молоддю з числа винахідників, інженерів різних спеціальностей, дизайнерів, підприємців, викладачів вишів та педагогів шкіл.

Збільшення кількостіпедагогів, які займаються розвитком технологічної освіти школярів.

Збільшення кількостіпедагогів та школярів, залучених до проектної діяльності ЦМІТ.

Міждисциплінарна взаємодія педагогів у технічному та технологічному напрямах.

Профорієнтація школярів.

1. Проектна діяльність

ЦМІТ надає можливість займатися творчістю у сприятливих умовах, вивчати на практиці роботу сучасних виробничих верстатів із цифровим програмним забезпеченням, що особливо важливо для молодого «цифрового» покоління, для якого комп'ютер та інтернет – основний канал спілкування та стимул для творчості.

Ціль:Створення умов, що дозволяють учням та молоді, націленої на науково-технічну діяльність, ефективно та на сучасному технологічному рівні реалізувати на практиці технологічний ланцюжок від формулювання ідеї до її реалізації.

Завдання:

Створення моди на технічну творчість, збільшення частки учнів в об'єднаннях технічної спрямованості та мотивації до технічної діяльності.

Розвиток базових та професійних компетенцій та навичок учнів у технічному напрямку.

Постійне розширеннябази даних

Збільшення частки учнів, які вступають на технічні спеціальності СПО та ВПО.

Розширення мережевого взаємодії із установамиВПО, СПО, ОУ, ДОД, ЦМІТ.

Формування спільно з організаціями науки та промисловості «банку інноваційних тем» для проектної діяльності учнів та молоді.

Активна участь у конкурсних заходах технічного спрямування.

1. комерційна діяльність

ЦМІТ «ТехноАрт» – це, перш за все, не комерційна Структура. Обладнання Центру для роботи дітям та молоді надається безкоштовно. Основний пріоритет – запит на обладнання з боку учнів та молоді. У вільний час Центр надає обладнання чи виконує замовлення молодіжним комерційним фірмам, інноваційним підприємствам.

Комерційна діяльність не суперечить ідеї та завданням ЦМІТ і може стати рівноправною частиною діяльності лабораторії за умови , що не створюється перешкод до відкритого доступу та роботи інших учасників ЦМІТ.

Ціль:Забезпечення широкого та вільного доступу талановитої молоді до сучасного обладнання та сучасних виробничих технологій, організація продуктивного спілкування молоді з висококваліфікованими інженерними кадрами різних спеціальностей, підприємцями та ін.

Завдання:

Формування середовища для реалізації проектів у науково-технічній сфері дітей та молоді, суб'єктів малого та середнього бізнесу.

Сформувати «дитько-молодіжно-дорослі» творчі колективи, об'єднані на основі спільних завдань із виготовлення дослідних зразків та прототипів виробів, а також втілення на практиці молодіжних ідей та проектів у виробах (зразках).

Розробка механізму розгортання на базі Центру молодіжних підприємницьких проектів, комерціалізації одержаних результатів, розвиток інноваційного молодіжного бізнесу.

Постійне розширеннябази даних потенційних кадрів спеціалістів технічного спрямування.

Формування команд учнів СПО та студентів ВПО для реалізації комерційних проектів.

Відпрацювання на базі Центру механізмів продуктивної взаємодії між освітніми, науковими та виробничими інноваційними підприємствами.

Подальше «нарощування» (розвиток) матеріально-технічної бази ЦМІТ внаслідок залучення коштів із позабюджетних джерел, а також від спонсорської допомоги інноваційних підприємств та наукових організацій.

Вигідне територіальне розташування

Доступність та відкритість Центру забезпечуватиме мала віддаленість від низки великих підприємств та провідних технічних ВНЗ та СУЗів міста Пензи. У кроковій доступності від другого майданчика, МБОУ ЗОШ №18, знаходяться 2 ВНЗ (Пензенська державна технологічна академія, Пензенський державний університет архітектури та будівництва), 3 ВНЗ (Пензенський автомобільно-дорожній коледж,ФГЗУ середньої професійної освіти «Пензенський державний автомобільно-дорожній коледж» , ГБОУ СПО Пензенський промислово-технологічний коледж), 10 шкіл, 5 великих промислових підприємств (ВАТ «Пензтяжпромарматура, ВАТ «Пензхіммаш», ФГУП «ППО ЕВТ», ВАТ «ЗіФ-Плюс», ФГУП «ППО «Електроприлад»), що забезпечує високу відвідуваність та повну завантаженість роботи Центру. У Центрі буде забезпечено доступність обладнання з можливістю безкоштовної роботи для учнів.Збільшення частки учнів, які вступають на спеціальності СПО та ВПО.

Розвиток модельної бази та ускладнення проектів, що виконуються в будинках творчості та гуртках технічної спрямованості, що працюють на базі шкіл.

Навчання на високотехнологічному обладнанні.

Створення інноваційних підприємницьких проектів.

Випуск сувенірної продукції.

Виконання замовлень підприємств із проектування промислових виробів.

Отримання основ інженерно – технічних професій, що навчаються.

Інновація - це пошук нового, авангардного

та підтримка ідей, які стають

у мистецтві ковтком свіжого повітря.

Т. Манашеров, засновник

культурно-благодійного фонду «U-Art»

[Інновації у мистецтві]

Інновація - це «кінцевий результат інноваційної діяльності, який отримав втілення у вигляді нового чи вдосконаленого продукту, впровадженого на ринку, нового чи вдосконаленого технологічного процесу, що використовується у практичній діяльності, або в новому підході до соціальних послуг» [Агарков та ін., 2011, с. . 154]. Згідно з П. Стоунменом, інновації мають місце в тому випадку, коли нові продукти, процеси, сировина, управлінські методи вперше з'являються на новому або вже існуючому ринку, або в неринковому середовищі (освіта, охорона здоров'я та ін.). Крім того, коли певний інститут застосовує нові для нього технології, процеси, методи, розробки вперше у своїй діяльності, йдеться також про інновації, незважаючи на те, що інші інститути це вже раніше застосовували або використовували. .

Створення інновації – це поступовий процес, що складається із трьох послідовних етапів. Спочатку людина генерує нову ідею, так виникає нововведення (наприклад, управління гаджетом можна здійснювати за допомогою рухів пальця на екрані); потім ця ідея знаходить своє втілення в конкретному об'єкті, створюється технологія, так з'являється нововведення (створення сенсорного екрану); і тільки потім, коли дана технологія реалізується в конкретному пристрої і при цьому супроводжується популярністю, що зростає, і комерційним упіхом, то можна говорити, про створення інновації (телефон з сенсорним екраном).

Інновації охоплюють майже всі сфери життя суспільства: з'являються нові технології, товари, види реклами, методи продажів. Наприклад, компанія Google створила розумні окуляри, електронного асистента Google Now, гігабітну оптиковолоконну мережу Google Fiber; компанія «iRobot» представила публіці робота - прибиральника; "Philips" - система "розумного" освітлення, що дозволяє регулювати колір освітлення та керувати ним за допомогою смартфонів [Мельник].

Інновації в галузі мистецтва мають довгу історію. Поступові переходи від парсуни до портрета, від класичного мистецтва до абстракціонізму, від класичного театру до сучасного супроводжувалися інноваційними процесами, які при цьому не руйнували створене раніше, а перекладали мистецтво на якісно новий етап.

У літературі виділяють різні класифікації інновацій: виробничі та управлінські; продуктові (створення нового продукту), технологічні (використання нової технології), процесні (використання нової організації виробництва) та маркетингові (відкриття нових ринків збуту та джерел сировини); радикальні та покращуючі [Агарков та ін., 2011, с. 57]. Однак стосовно сфери виконавського мистецтва найбільш підходящою, на мій погляд, є класифікація інновацій за формою втілення, згідно з якою всі інновації поділяються на два типи: soft і hard.

Hard – інновації пов'язані зі створенням матеріальних об'єктів, зміною функціональних характеристик продукту; такі інновації часто вимагають великих витрат на розробку та впровадження. Наприклад, створення нових машин, першого мікропроцесора, цифрового фотоапарата. Стосовно театральної сфери це може бути удосконалення звуку, світла, декорацій, впровадження прямих онлайн-трансляцій та ін. Тут ми говоримо про технічний бік побудови спектаклю, тобто про спектакль із застосуванням інноваційних технологій.

Наприклад, в 2002 році на сцені Великого театру було показано інноваційну постановку опери «Снігуронька», в якій використовувався відеоряд із застосуванням цифрової технології «High Definition» (вперше дана технологія була використана Д. Лукасом при зйомці «Зоряних воєн»). Під час вистави транслювався двогодинний відеофільм, заснований на ескізах декорацій Н. Реріха [Експериментальна постановка опери «Снігуронька»….].

Якщо ж йдеться про впровадження інновацій у художню частину постановки, то тут ми говоримо про впровадження про soft - інновацій та постановку інноваційного спектаклю.

Soft-інновації (софт - інновації) - це інновації в продуктах або послугах, які пов'язані з впливом на чуттєве сприйняття та естетичну привабливість продукту, ніж зі зміною його технічних характеристик. Як приклади soft-інновацій можна навести розробку та запуск нової лінії одягу, нової рекламної компанії, нового архітектурного дизайну, впровадження процесу колективного твору п'єси користувачами Інтернету в театр [Должанський]).

П. Стоунмен поділяє soft-інновації на дві категорії. Перша категорія включає інновації в продуктах, які самі по собі несуть естетичну цінність і відносяться до об'єктів культури, мистецтва або медіа-індустрії: музика, книги, фільми, модні об'єкти та ін. які не несуть естетичної цінності (прикладами таких інновацій є новий дизайн машини, новий аромат освіжувача повітря та ін.).

Інновації у художній частині театральної постановки відносять безпосередньо до першої категорії soft-інновацій. Відправною точкою вважається сам витвір мистецтва, а іновацією - створення нових принципів побудови художнього твору. Як приклад можна навести інновації у російському балеті ХІХ століття, коли балетмейстер М. Петипа почав створювати унікальні постановки, у яких балет не був просто добре виконаним танцем, а був справжнє театральне видовище з певним сюжетом і емоційної складової; велика увага почала приділятися не тільки техніці, а й пантомімі. Завдяки інноваційному підходу М. Петипа, російський балет стали називати найкращим балетом у світі [Маріус Петипа: як француз зробив…].

Іншим прикладом soft - інновацій може бути оригінальне прочитання знаменитої праці. Наприклад, польський театр «Zabrzu» представив нову інтерпретацію «Дон Кіхота», в якому герої знаменитого твору М. Сервантеса виявляються рядовими працівниками театру, а ввечері у своїх мріях здійснюють подвиги [Пермський театр привіз «Панночку в Каїр….].

У театральній постановці можуть бути як hard, так і soft - інновації. Цікавим прикладом є постановка класичної опери М. Римського – Корсакова «Псковитянка», представлена ​​у 2011 році артистами Великого театру у Пскові. Глядачі змогли побачити оперну постановку безпосередньо у стінах Псковксого кремля (у тому місці, де відбувалися історичні події). Вперше в Росії оперу показали у природних історичних декораціях та на відкритому повітрі. З Москви було привезено спеціальні декорації боярських будинків, було використано найтехнічніше сучасне устаткування, і навіть запрошені каскадери і вершники [У Псковському Кремлі відбулася постановка опери…].

Оскільки інновації припускають або створення нового, або удосконалення супутнього продукту і при цьому також створення споживчої цінності, сьогодні театри (в умовах конкуренції зі сторни індустрії розваг та інших організацій сфери виконавського мистецтва) активно шукають нові підходи, способи побудови вистави та створюють інноваційні постановки для щоб підвищити свою конкурентоспроможність і залучати глядацьку аудиторію. Надзвичайно важливо за допомогою впровадження інновацій впливати на уяву та емоції публіки, створити певну атмосферу. Інтелектуальне, емоційне чи естетичне переживання, пов'язане з переглядом певної вистави, має стати джерелом емоційного задоволення для глядача [Котлер, Шефф, 2004, с. 56]. Результатом впровадження інновацій у сукупності із застосуванням маркетингових принципів у театральних та концертних організаціях в ідеалі є підвищення конкурентоспроможності організації та задоволеності відвідувачів.

Сьогодні існують як експериментальні театри з репертуаром виключно інноваційного характеру (наприклад, британські театри Soho Theatre, Camden People's Theatre, Bush, King's Head [Театр на батьківщині Шекспіра]), так і класичні театри, які репрезентують глядачеві інноваційні постановки, поряд із традиційними.

Слід зазначити, що під інноваційними виставами в репертуарі театру розуміються сучасні вистави. У разі балету слід говорити про класичне і сучасне хореографії, у разі опери - про авторське (сучасне) і традиційне трактування (класичне) трактування.

Одним із яскравих прикладів театру, в репертуарі якого є як класичні, так і сучасні постановки, є Пермський академічний театр опери та балету імені П. І. Чайковського - один із найстаріших театрів у Росії, заснований у 1870 р. [Історія Пермського театру опери та балету]. Театр входить до числа провідних музичних театрів країни, і у 2015 р. отримав найбільшу, порівняно з іншими учасниками, кількість нагород – п'ять «Золотих масок» (Національна театральна Премія) [Тріумф королеви індіанців…].

У своєму повідомленні для ЗМІ представники театру говорять про те, що театр «дбайливо зберігає класичні традиції – і при цьому чуйно реагує на виклики сучасності» [Повідомлення Пермського театру опери та балету для ЗМІ]. Це відбито і на логотипі театру - розбитої на два сегменти букві «О», зміщених щодо один одного, що символізує, по-перше, поєднання опери та балету - двох видів виконавського мистецтва, пропонованих театром, і, по-друге, поєднання традиції та сучасності [Пермський театр опери та балету презентував…].

Створюючи сучасні оперні та балетні постановки, театр створює свого роду інноваційні культурні продукти (як інноваційні продукти опера і балет розглядаються саме в культурному та соціальному середовищі Росії). Театр опери та балету прагне йти в ногу з часом, говорити з глядачами сучасною мовою, а також залучати молоду публіку, тому пропонує публіці постановки, принципово нові для глядачів Пермі та Пермського краю. Як приклади сучасних інноваційних постановок можна навести такі: "Дон Жуан", "Весілля Фігаро", "Дуенья", "Королева індіанців", "Носферату", "Орфей", "Подорож до країни джамблей", "Казки Гофмана", " Травіату» (опера), «The Second Detail», «Коли падав сніг», «Весілля» (балет). (Див. Додаток 2).

Цікавим прикладом впровадження soft-інновацій також є опера «Фіделіо», поставлена ​​Пермським театром опери та балету в 2010 році в музеї «Перм-36» - колишньому таборі для політичних в'язнів. Дія розгорталася у різних частинах «Пермі - 36», і всі учасники (оркестр, хор, глядачі та актори) переміщалися територією музею під час дії. На ролі охоронців, солдатів, в'язнів було запрошено волонтерів, відібраних на кастингу. Для того щоб відтворити атмосферу табірного життя, глядачів в антракті годували гречаною кашею, охоронці підганяли їх окриками, піддали «шмону», на території були розміщені сценічні арт-інсталяції, що ілюструють тюремний режим [На прем'єрі «Фіделіо6» у «Пермі» ].

Однак незважаючи на велику різноманітність інноваційних постановок, а також на значні тимчасові та фінансові витрати на їх створення (наприклад, створення опери «Весілля Фігаро» було виділено 15,5 млн руб.), далеко не всі споживачі готові відвідувати їх. Так художній керівник Пермського театру опери та балету Т. Куррентзіс в одному з інтерв'ю зазначив: «Запорука успішної художньої політики – баланс між класикою та сучасним матеріалом. Це формула успіху, тому ми показуємо класичний, золотий репертуар, але дуже якісно зроблений та сучасний. Наша політика демократична, ми враховуємо різні смаки, класичні постановки можемо чергувати з ультрасучасними, але всі вони повинні бути зроблені зі смаком. І глядачі, як гурмани, можуть вибирати різні речі» [Інтерв'ю з Т. Курентзисом].

Таким чином, театр прагне задовольнити запити різних сегментів аудиторії, пропонуючи публіці як традиційні, так і сучасні (інноваційні) постановки.

Оскільки будь-яка інновація передбачає елемент невизначеності, запровадивши інновацій у театральну постановку, доцільно визначити, наскільки споживачі сприйнятливі до інновацій - оцінити рівень інноваційності. Відповідно, запровадження інновацій у постановку стає особливо важливим сегментування за рівнем інноваційності (сприйнятливості до інновацій). Споживачі розрізняються за рівнем своєї готовності сприймати нові ідеї, а також перевірити та оцінити переваги нового твору на власному досвіді, тому театру необхідно розуміти, який сегмент консервативніший у виборі художнього продукту, а який найбільш сприйнятливий до інновацій.

Тут доречно звернутися до теорії «Дифузія інновацій», створеної 1962 року американським соціологом E. Роджерсом. Згідно з Роджерсом, кожен споживач проходить 5 стадій у процесі прийняття рішення про використання інновації:

• - Знання (знайомство) - споживач дізнається про інновацію, але не має повної інформації про неї (наприклад, споживач почув від друзів про те, що незабаром у театрі показуватимуть нову сучасну постановку);
• - переконання (цікавість) – споживач виявляє інтерес до інновації, здійснює пошук додаткової інформації (споживач шукає інформацію про ціни, час проведення);
• - Рішення (Оцінка) - споживач оцінює переваги та недоліки інновації та приймає рішення, чи варто вперше використовувати її (споживач оцінює свої фінансові можливості, тимчасові витрати та приймає рішення про те, купувати квиток чи ні);
• - Апробація (Випробування) – споживач вперше використовує інновацію (споживач відвідує театр та дивиться постановку);
• - Підтвердження (Прийняття) – споживач оцінює результати використання/застосування та приймає рішення про подальше використання (споживач робить висновки, оцінює постановку, що надалі може вплинути на його рішення про відвідання іншої сучасної постановки).

Однак час проходження всіх стадій у кожного споживача різний, він визначається, по-перше, основними ознаками самої інновації, по-друге, індивідуальними особливостями особистості. Серед ознак інновації Е. Роджерс виділяє відносну перевагу (наскільки нова ідея, що лежить в основі інновації, сприймається як краща, порівняно з ідеєю, яку вона замінює/витісняє); сумісність (з існуючими цінностями, потребами та колишнім досвідом потенційних споживачів); складність (для розуміння); доступність для проби (можливість випробування/використання в обмеженому масштабі); спостережуваність (наскільки явно виражені результати впровадження інновації). Сприйнятливість до інновації тим вища, чим більша відносна перевага, вищий ступінь сумісності, доступності та спостережуваності та менше ступінь складності інновації.

Що стосується індивідуальних особливостей споживачів, Е. Роджерс виділив 5 типів споживачів, що відрізняються за швидкістю прийняття інновацій: «інноватори, «ранні послідовники», «рання більшість», «пізніша більшість» і «пізні послідовники». Розглянемо кожну із категорій.

«Інноватори» («піонери», «експериментатори») – це перші 2,5% споживачів (найменша група), які починають використовувати інновації. Вони освічені, азартні, готові на ризик, відкриті всьому новому, мають безліч інформаційних джерел, певний рівень технічних знань, і навіть фінансові ресурси. Вони готові до появи проблем, пов'язаних із первісним використанням, запровадженням інновацій.

"Ранні послідовники" ("ранні засвоювачі", "лідери", "місцеві лідери") - наступні 13,5% споживачів, які починають використовувати інновації. Вони є громадськими лідерами, лідерами думок, мають пошану оточуючих, освічені, можуть прораховувати наперед і прагнуть використовувати інновації, щоб отримати значну конкурентну перевагу. Вони отримують інформацію, яку надають «інноватори», і на основі цієї інформації приймають виважене рішення про прийняття.

«Рання більшість» - наступні 34% послідовників. Вони обережніші, розважливіші, ніж «ранні послідовники», проте при цьому приймають інновації раніше середньостатистичних послідовників, також мають безліч соціальних контактів.

"Пізня більшість" ("скептики", "консерватори") - наступні 34% послідовників. Вони скептично ставляться до інновацій, консервативні, із низьким соціальним статусом. Довго зважують усі «за» та «проти». Іноді визначальним чинником прийняття інновацій є тиск соціальної групи, або економічна необхідність.

"Відстаючі" ("традиціоналісти", "пізні засвоювачі") - останні 16% послідовників, які починають використовувати інновації. Вони або прив'язані до традицій, неохоче приймають нове і недовірливо ставляться до думки тих, хто вже використовував інновацію, або ізольовані від інших членів суспільства і не мають інформації. Процес ухвалення рішення про використання інновації у «відстаючих» найдовший. Вони можуть почати засвоювати та приймати інновацію вже тоді, коли вона перестає бути інновацією.

Мал. 1.

Виділяючи ці типи споживачів, Роджерс, однак, зазначає, що швидкість прийняття інновацій у споживачів може змінюватися, тому п'ять ідеальних типів у чистому вигляді не існують. Слід зазначити, що у реальної ситуації над ринком споживачів культурних продуктів, мабуть, може бути відсутні деякі з п'яти типів, що може бути зумовлено специфікою ринку.

Таким чином, ставлячи собі завдання сегментування споживачів, Е. Роджерс звертає увагу, як швидко користувачі приймають інновації, тобто наскільки вони сприйнятливі до інновацій.

Слід зазначити, що у цій роботі, крім запропонованого Роджерсом критерію сегментування (сприйнятливість до інновацій), буде використано такий критерій, як омніворизм. Сегментування на основі двох даних критеріїв дозволить розробити оптимальну програму просування інноваційного продукту, вибудувати ефективну комунікаційну політику та при цьому уникнути зайвих фінансових витрат.

Педагога є невід'ємною частиною процесу професійного вдосконалення. Тому, хто працює в традиційній системі, достатньо оволодіння технікою, що є комплексом навчальних умінь. Вже це дозволить проводити у повному обсязі та досягти при цьому тих чи інших успіхів. Проте задля здійснення інноваційної діяльності педагога однієї його професійної підготовки виявляється недостатньо. Важлива при цьому готовність самого вчителя до становлення на шлях удосконалення.

Визначення поняття

Що ми розуміємо під інноваційною діяльністю педагога? Це щось нове, якщо порівнювати його з попереднім, спрямоване на підвищення якісного рівня освіти. У цілому нині термін «інновація» у сучасному його розумінні означає прояв нових елементів чи форм. Синонімом цього слова є «нововведення».

Сучасного педагога розглядається дещо глибше, маючи при цьому ширше смислове позначення. Під нею розуміють цілеспрямовану роботу вчителя, засновану на осмисленні власного професійного досвіду шляхом вивчення та порівняння навчально-виховного процесу для його зміни та отримання при цьому якіснішої освіти.

Можна сміливо сказати, що інноваційна діяльність педагога є феноменом, у якому знаходить свій відбиток творчий потенціал вчителя. Якщо розглядати цей термін з погляду його застосування до загальноосвітнього процесу, можна говорити про його відносної молодості. І це пояснюється існування різних підходів до роз'яснення даного поняття.

З одного боку, під педагогічними інноваціями розуміють різні нововведення, створені задля зміна технології виховання і навчання підвищення їх ефективності. Але часом у це поняття вкладається й інший зміст. До інновацій відносять як створення і розповсюдження нововведень, а й зміни та перетворення на стилі мислення й у образі діяльності, пов'язані з цими нововведеннями. У будь-якому випадку, це щось прогресивне, корисне, передове, сучасне та позитивне.

Нині у Росії відбуваються процеси стандартизації всіх без винятку ступенів освіти. Це призвело до створення ФГОС. Метою даної є певна уніфікація і доступність для повсюдного практичного використання науково забезпеченої експериментальної роботи у вихованні і в навчанні. Інноваційна діяльність педагога в умовах реалізації ФГЗ покликана здійснювати позитивні зміни в існуючій на сьогоднішній день системі освіти. Це необхідно для входження Росії в міжнародний ринок, який пропонує подібні послуги, та приведення навчальних планів шкіл та ДОП у відповідність до тих, які вважаються загальноприйнятими в усьому світі.

Ознаки інноваційної діяльності

Процес впровадження процес освіти різних нововведень багато в чому залежить від потенціалу самого вчителя. Як визначити готовність педагога до інноваційної діяльності? Потенціал особистості у разі пов'язані з такими параметрами, как:

Наявність творчої здатності до генерування та продукування нових уявлень та ідей, а також проектування та моделювання їх на практиці;

Готовність до відмінного від наявних уявлень, нового, основою чого стає панорамність і гнучкість мислення, і навіть толерантність характеру;

Освіченість та розвиненість у культурно-естетичному плані;

Бажання вдосконалення своєї діяльності, а також присутність внутрішніх методів та засобів, які її забезпечуватимуть.

Під готовністю педагога до інноваційної діяльності розуміють також наявність у нього велику працездатність, уміння стримувати сильні подразники, високого емоційного статусу та бажання підходити до своєї роботи творчо. Але крім особистісних вчитель повинен мати й деякі спеціальні якості. До них можна віднести знання нових технологій, здатність розробки проектів, оволодіння новітніми методиками навчання, а також уміння проведення аналізу та виявлення причин наявних недоліків.

Специфіка новаторства

Участь освітян в інноваційній діяльності має свої особливості. Воно передбачає присутність необхідного ступеня свободи у відповідних суб'єктів. Адже через свою специфіку інноваційна діяльність педагога в ДНЗ та в школах найчастіше здійснюється ніби навпомацки. Річ у тім, що такі рішення перебувають поза наявного досвіду. Варто зазначити також і те, що на сьогоднішній день інноваційна діяльність педагога в реалізації ФГЗС регулюється та контролюється лише частково. У зв'язку з цим доводиться довіряти новатору, досліднику, припускаючи, що це, що він робить у процесі пошуку нових рішень та істини, не завдасть шкоди інтересам суспільства.

Такий підхід призводить до усвідомлення того, що свобода творчості має йти поряд із високою особистою відповідальністю педагога, який займається інноваційною діяльністю.

Важливість новаторства

Чи необхідна організація інноваційної діяльності педагога? Важливість цього напряму викликана тим, що в сучасних умовах розвиток освіти, культури та суспільства неможливий без:

Соціально-економічних змін, що передбачають необхідність оновлення всієї системи навчання, а також технологій та методик організації пізнавального процесу в ОУ різного типу;

Посилення гуманітаризації змісту навчальних програм, що виражається у безперервній зміні обсягу та складу дисциплін, запровадженні нових предметів, що передбачають постійний пошук удосконалених технологій навчання та організаційних форм;

Зміни ставлення самого педагога до застосування та освоєння нововведень;

Входження освітніх установ до системи ринкових відносин, що дозволить сформувати їхній реальний ступінь конкурентоспроможності.

Чим же, зрештою, викликана необхідність розвитку інноваційної діяльності педагога? Головною причиною цього напряму є гостра конкуренція, з якою кожен колектив, який пропонує послуги у сфері освіти, стикається практично повсюдно.

На сьогоднішній день усі освітні установи повинні самостійно підвищувати свій рівень роботи, відстежувати та вміти прогнозувати ситуацію, що склалася на відповідному ринку, і бути трохи попереду всіх, використовуючи новітні наукові та технологічні досягнення.

Ознаки новаторства

Що може говорити про участь освітян в інноваційній діяльності? Це питання є одночасно складним та простим. З одного боку, можна легко визначити нові підходи та методики, які застосовує вчитель. Адже вони мають відмінність від тих, які застосовувалися до їх впровадження. З іншого - описати та обґрунтувати інноваційну діяльність дуже складно. Адже новаторство є не просто фіксацією певного факту. Кожна з форм інноваційної діяльності педагога є цілою системою.

У її описі обов'язково повинні бути мети та зміст, терміни реалізації, наявні проблеми та їх вирішення. Тобто все те, на що спрямовано інновацію. Повинні бути роз'яснені і методи аналізу отриманих результатів. Необхідно дати вказівку і форми інноваційної діяльності педагога.

Класифікація новаторства

За своїм призначенням нові впровадження у систему навчання умовно поділяють на:

1. Загальні. Це глобальні концепції, що у сучасному освіті. Вони знаходять свій прояв в оптимізації УВП, розвитку гуманістичних положень, практичних та інформаційних технологій, а також в організації та в управлінні педагогічними процесами.
2. Приватні. Вони мають місце у тих випадках, коли інноваційна експериментальна діяльність педагогів носить форму авторських нововведень, що розробляються відповідно до сучасних напрямків освітнього процесу, та впроваджується в окремо взятому ОУ.

За належністю до навчально-виховного процесу інноваційну діяльність пов'язують:

1. Із впровадженням у систему освіти комплексного підходу. Адже традиційна система здобуття знань орієнтується на вже давно досягнутий рівень технологій та наук і не здатна відповідати вимогам суспільства, що перебуває у своєму динамічному розвитку.
2. З організацією всього навчального процесу та впровадженням новітніх педагогічних технологій, які є основним чинником у розвитку новаторських методів та засобів отримання знань.
3. Зі спеціалізацією та профілізацією загальної освіти. Такі напрями передбачають формування необхідних умов інноваційної діяльності педагога з переходом їх у систему гнучкого і відкритого безперервного індивідуалізованого навчання особистості протягом її життя.
4. З професіоналізацією існуючої управлінської діяльності. Це одна з умов ефективності та успішності новаторських напрямів в ОУ.

Виходячи з концепції оновлення та змісту освітніх процесів, інноваційну діяльність педагога ділять на методико-орієнтовану, а також проблемно-орієнтовану. Розглянемо їх докладніше.

Методико-орієнтована діяльність

При її застосуванні передбачається реалізація тієї чи іншої технології освіти. Це може бути:

Використання новітніх інформаційних технологій;

Застосування змісту освіти принципу інтеграції.

Крім цього, виходячи з досвіду інноваційної діяльності педагога в рамках методико-орієнтованої роботи, ним може бути використане навчання:

Розвиваюче;

Диференційований;

Проектне;

Проблемне;

Програмоване;

Модульне.

У рамках застосування подібних технологій обов'язковою умовою є підготовленість та компетентність вчителя, який здатний використовувати такі підходи, як:

1. Особистісно-орієнтований.Він може бути досягнутий при впровадженні стратегії підтримки та поваги, розуміння, допомоги та співпраці адміністрації ДОП у галузі вибору засобів та методів роботи вчителя.
2. Сутнісний.Він знаходить своє відображення при взаємодії педагогів з учнями для розвитку їх здібностей з метою формування сутнісних системних знань та встановлення міжпредметних зв'язків.
3. Операційно-діяльнісний.Цей підхід ґрунтується на позиціях ФГОС. Вміння діяти учні формують протягом навчального процесу, засвоюючи знання завдяки їх практичному застосуванню.
4. Професійно орієнтований.Це компетентнісний підхід. Він дозволяє виробляти в учнів професійні установки.
5. Акмеологічний.Даний підхід тісно пов'язаний із сутнісним. Він застосовується при організації новаторської освіти з розробкою нових, а також оновленням вже існуючих методів та засобів навчання. Подібний підхід дозволяє сформувати у учнів творче мислення та сприяє їхньому саморозвитку, самовдосконаленню, самоосвіті та самоконтролю.
6. Креативно-розвивальний.Цей підхід покликаний сформувати продуктивне мислення. Він розвиває в учнів творче ставлення до своєї діяльності, а також здібності та якості творчої особистості, навички та вміння науково-творчого характеру.
7. Контекстний.Даний підхід дозволяє привести у відповідність зміст предметів навчальної програми до розробленого в країні державного стандарту освіти.

Проблемно-орієнтована діяльність

Подібні інноваційні процеси передбачають вирішення певного виду завдань, пов'язаних із формуванням у особистості високого ступеня конкурентоспроможності.

Діяльність педагога у своїй спрямовано формування в учнів:

Усвідомлення своєї особистої та соціальної значущості;

Вміння постановки мети самоускладнення проблем та завдань, а також самоактуалізації, що є обов'язковою умовою творчого розвитку конкурентоспроможної особистості;

Адекватного відчуття свободи та виправданого ризику, що сприяє формуванню відповідальності у прийнятих рішеннях;

Максимальної концентрації своїх здібностей з метою їх реалізації в найкращий момент, що зветься «відстрочена перемога».

Одна з найактуальніших проблем, які намагається вирішити сучасна система освіти, полягає у вихованні соціально конкурентоспроможної людини. Таке поняття включається професійна стійкість, соціальна мобільність особистості та її здатність здійснювати процес підвищення кваліфікації. При цьому учні повинні бути сприйнятливими до інновацій. Це дозволить їм у майбутньому легше змінити сферу діяльності, і бути завжди готовими до переходу в нову сферу праці, яка є більш престижною.

Сформувати конкурентоспроможну особистість на даному етапі розвитку суспільства можна лише завдяки впровадженню та включенню у процес навчання методико- та проблемно-орієнтованих інновацій.

Додаткова класифікація

Також у системі освіти виділяють такі види інновацій:

1. За масштабністю - федеральні та регіональні, національно-регіональні та на рівні ОУ.
2. По - відокремлені (локальні, приватні, одиничні, тобто не пов'язані один з одним), модульні (ланцюжок приватних інновацій, пов'язаних між собою), системні.
3. За походженням – удосконалені (модифіковані), комбіновані (приєднані до раніше відомого компоненту), принципово нові.

Проблеми впровадження інновацій

Нерідко ведення інноваційної діяльності викликає складне становище у педагогів. Саме це й позначається на необхідності науково-методичного супроводу їхньої роботи. Формальний характер новаторської роботи, який часто можна спостерігати в ОУ, викликаний:

Низький рівень базової підготовки вчителів;

Формуванням середовища діяльності у класичному, традиційному режимі;

Невисоким ступенем готовності до інноваційної діяльності;

Відсутністю мотивації через перевантаженість;

Нездатністю визначити для себе найбільш пріоритетний напрямок, що викликає розпилення діяльності та не дає відчутного результату.

Водночас уявити роботу сучасного ОУ без інноваційних методик неможливо. Але для здійснення намічених цілей педагоги потребують тих чи інших видів супроводу. Для одних важлива психологічна підтримка, для інших – індивідуальна консультація методиста чи вчителя-практика. Однією з обов'язкових умов новаторської є наявність достатньої кількості спеціальної навчально-методичної літератури, і навіть новітньої матеріально-технічної бази.

Інноваційна діяльність педагогів у сучасній системі освіти має стати особистісною категорією, певним творчим процесом та результатом творчої діяльності. Вона також передбачає наявність певної міри свободи у діях відповідних суб'єктів.

Основна цінність інноваційної діяльності, що проводиться педагогом, полягає в тому, що вона дозволяє сформувати особистість, здатну на самовираження і застосування своїх здібностей одночасно з творчістю. Ті труднощі, які виникають у процесі такої роботи, на думку багатьох практиків, можуть бути вирішені самотужки.

Основним результатом при цьому є:

створення яка забезпечить вивчення, сталий розвиток та подальше впровадження передового досвіду;

Заняття лідерської позиції ОУ у сфері освітніх послуг;

Створення позитивного іміджу колективу навчального закладу

Центр молодіжної інноваційної творчості (ЦМІТ) – це відкритий майданчик, де діти та підлітки навчаються втілювати свої інженерні ідеї у функціональні прототипи. Головне завдання таких майданчиків – безкоштовно навчати молодь новим технологіям: робототехніці, цифровому виробництву, моделюванню, прототипуванню та роботі на верстатах.

Російські ЦМІТ є аналогом відомого міжнародного проекту FabLab, який ініціював Массачусетський технологічний інститут (MIT). Проект виріс із університетського курсу професора MIT Ніла Гершенфельда «Як зробити (майже) все, що завгодно».

У Росії проект створення ЦМІТ стартував у 2012 році з ініціативи громадської організації «Молода інноваційна Росія». Його мета – забезпечити дітям та молоді безкоштовний доступ до високотехнологічного обладнання для набуття навичок, які будуть потрібні в найближчому майбутньому.

Як відкрити ЦМІТ

Відкриття ЦМІТ можна порівняти з відкриттям центру підвищення кваліфікації чи творчого клубу: необхідно зареєструвати компанію, скласти статут, орендувати приміщення, закупити обладнання та… вперед! Бізнес-план може бути досить простим. Основних статей доходу кілька:

• виконання невеликих замовлень, наприклад, з прототипування, 3D-друку або автоматики;
• проведення інженерної школи для дітей та дорослих;
• міні-виробництво серій продукції.

Статті витрати теж нескладно спрогнозувати:

• орендна плата;
• закупівля обладнання, ПЗ та матеріалів;
• зарплата працівникам;
• податки та ряд постійних витрат.

Кроки, які потрібно зробити, щоб відкрити ЦМІТ, не відрізняються від тих, які потрібні для запуску будь-якого офлайнового бізнесу. Інше питання, якщо йдеться про створення такого центру за наявності держпідтримки.

Проект зі створення ЦМІТ був підтриманий у рамках Програми держпідтримки малого та середнього підприємництва Мінекономрозвитку Росії. Відповідно до цього документа суб'єкти малого підприємництва можуть претендувати на субсидії федерального бюджету у розмірі 7 млн. грн.

Хто дає субсидії

Субсидію на реалізацію проекту можна отримати у рамках конкурсу «Підтримка центрів молодіжної інноваційної творчості (ЦМІТ)». Заявки на участь у конкурсі приймає Фонд сприяння розвитку малих форм підприємств у науково-технічній сфері (Фонд сприяння інноваціям, або Фонд Бортника – прим.ред.).

Хто може розраховувати на субсидію

На отримання субсидії можуть розраховувати юридичні особи, які відповідають критеріям віднесення до суб'єкта малого підприємництва відповідно до Федерального закону № 209-ФЗ:

• розмір виручки за попередній рік без урахування ПДВ не перевищує 800 млн;
• середня чисельність працівників трохи більше 100 людина;
• частка сторонніх організацій у статутному капіталі підприємства трохи більше 49%.

Компанія повинна бути учасником програми державної підтримки МСП Мінекономрозвитку Росії зі створення або забезпечення діяльності ЦМІТ, або діяти на користь вже створених ЦМІТ, а також мати ЗКВЕД 72.1 «Наукові дослідження та розробки в галузі природничих та технічних наук», або код ЗКВЕД 73.1.

Проект, що заявляється, не повинен мати інших бюджетних джерел фінансування протягом усього періоду реалізації проекту з використанням гранту та будь-яких інших незавершених відносин з Фондом сприяння інноваціям. Самі учасники проекту – фізичні особи теж не повинні брати участь в інших проектах, які фінансуються Фондом сприяння інноваціям.

На що витрачати гроші

Субсидії федерального бюджету можна використовувати лише на затверджені напрямки діяльності:

• придбання високотехнологічного обладнання (з комплектом запчастин та витратних матеріалів);
• придбання електронно-обчислювальної техніки (обладнання для обробки інформації);
• придбання програмного забезпечення, периферійних пристроїв, копіювально-розмножувального обладнання;
• забезпечення зв'язку;
• фінансове забезпечення освітніх проектів та заходів щодо залучення дітей та молоді до інноваційної діяльності.

Вимоги до центрів

Існує низка вимог, яким ЦМІТ має відповідати:

• наявність власних чи орендованих приміщень площею трохи більше 120 кв. м для розміщення обладнання;
• наявність стандартного набору устаткування;
• наявність у штаті не менше двох спеціалістів, які вміють працювати з цим обладнанням;
• наявність у штаті спеціалістів, які мають досвід роботи з дітьми;
• надання відкритого доступу до обладнання;
• наявність інтернет-зв'язку та інтернет-порталу.

Крім того, організатори ЦМІТ мають забезпечувати його діяльність упродовж 10 років з моменту створення.

Стандартний набір обладнання

Список стандартного обладнання центру невеликий: 3D принтер та сканер, фрезерний верстат та верстат лазерного різання, ріжучий плотер. Для роботи центру також потрібна оргтехніка: комп'ютери або ноутбуки, принтери, сканери, телефони.

Думки

Поліна Дятлова, керівник Фаблаб "Політех" (Росія, Санкт-Петербург):

– У 2011 році Політехнічний університет відправив нас із колегами на стажування до Фаблабу при архітектурному університеті Каталонії (Іспанія, Барселона). Приблизно в цей час у Росії відкрилася програма підтримки ЦМІТів від Мінекономрозвитку Росії. Наша команда взялася за організацію такого центру на базі Політехнічного університету та отримала перший грант від Фонду сприяння інноваціям, Мінекономрозвитку та Уряду Санкт-Петербурга.

Для популяризації інженерної творчості серед молоді ми організуємо інженерні школи, тижні науки, інтенсивні для абітурієнтів. В основному ми отримуємо фінансову підтримку від Політехнічного університету, а також у вигляді грантів від фондів та інститутів розвитку, але бувають і комерційні замовлення. За своїм досвідом скажу, що головне – нічого не боятися, йти вперед, перевіряти на практиці проектні та організаційні гіпотези, що виникають.

Керівник Фаблабу «Політех» Поліна Дятлова на нагородженні Fabacacademy 2016

Гжегош Бєліка, віце-президент Фаблаб «Лодзь» (Польща, Лодзь):

– Наша формула існування: залишатися незалежними від державних грантів та субсидій. Історія фандрайзингу у нас досить складна: 90% коштів, отриманих протягом останніх трьох років, було зібрано за рахунок індивідуальної роботи з приватними фондами. Ми також залучаємо до співпраці бізнес, проводимо краудфандингові кампанії.

Цільова аудиторія нашого центру – це ентузіасти руху DIY (do it yourself – зроби сам). Ми надаємо творчий та інноваційний простір (у тому числі й обладнання) для розвитку та самореалізації. Крім цього, проводимо курси з 3D-моделювання, програмування, дизайну одягу та навіть зварювання.

3D-принтер Фаблаба «Лодзь» для ZSP 20

ЦМІТ Росії

За даними РВК, сьогодні в країні існують 226 ЦМІТ у 32 регіонах. У найбільш повному списку, який представлений на сайті Співтовариства ЦМІТ та фаблабів Росії, – 154 організації. Згідно з дослідженням, проведеним компанією Docsourcing, 65 центрів цього списку мають актуальний сайт або свою сторінку в соцмережах, де представлені мінімальні дані про організацію, в тому числі адресу та контакти.

41 ЦМІТ із цих 65-ти – повністю некомерційні, тобто не отримують жодного прибутку та діють за рахунок грантів та спонсорів. Комерційну модель існування обрали 24 організації. Більша частина проводить платні курси і тренінги, менша – надає послуги: виготовлення невеликих партій продукції, оренду устаткування, площ тощо.

Нижче – список 65 найбільш активних російських ЦМІТ:

UPD: ще п'ять ЦМІТ внесено до списку, тепер їх 70

Існує безліч можливостей для систематизації та типізації організаційних культур. Вибір залежить від критеріїв, якими керуються дослідники. Кожна суттєва характеристика організаційної культури (а також їх комбінація) може бути основою її типології. Будь-яка типологія виділяє деякі ідеальні типи, які у " чистому " у житті не зустрічаються, вони висловлюють провідні тенденції. Прийнято розглядати такі логічні підстави виділення різновидів організаційної культури:

національні особливості персоналу;

галузеві особливості персоналу;

особливості ґендерних взаємовідносин;

домінуючі цінності.

Також можна уявити особливості організаційної культури залежно від типу організації. Організація "А". Ця організація є промисловим підприємством. У ній існують усталені правила та розпорядження, яким необхідно дотримуватися. Для кожного співробітника поставлено завдання та визначено методи їх вирішення. Керівники безпосередньо спостерігають за виконанням та стежать за забезпеченням нормального режиму роботи. Прояв ініціативи працівниками на своєму робочому місці не забороняється. Вони проінструктовані про те, що, зіткнувшись із непередбаченими проблемами, слід звертатися до безпосереднього начальника, який допоможе їх вирішити. У зв'язку з тим, що адміністрація не має достатньої впевненості у чесності та прямоті своїх підлеглих, в організації існує серйозний контроль над діяльністю працівників та безпосередня пряма взаємодія між співробітниками та управлінськими службами.

Компанія воліє набирати на роботу людей на початку їхньої службової кар'єри, безпосередньо навчаючи і проводячи ротацію їх у різні відділи фірми. Внаслідок такої політики співробітники фірми отримують не суто спеціальні, а всебічні сучасні знання та навички роботи. Додаток максимальних зусиль, відданість організації, уміння працювати в команді, недопущення - ось перелік якостей, що найбільше цінуються в організаціях такого типу. Організація "Б". Ця організація також є промисловим підприємством, і тут також існують свої правила та розпорядження. Проте контроль тут втрачає своє значення, оскільки адміністрація вважає своїх працівників працелюбними і заслуговують на довіру. Працівники намагаються вирішувати проблеми, що виникли самостійно і консультуються з начальниками тільки за потребою. Індивідуальні особливості співробітників та різницю між відділами всередині організації вважаються у порядку речей. Просування та інші методи винагороди застосовуються до тих співробітників, які зробили істотний внесок у розвиток і процвітання організації, навіть якщо їм властивий нестандартний спосіб мислення, а також не зовсім прийнятні для організації норми поведінки та звички. Також у різні часи різні вчені виділяли свою типологію організаційної культури, наприклад:

) Типологія К. Кемерона та Р. Куїна

Дві групи критеріїв:

головні індикатори ефективності компанії (гнучкість та дискретність чи стабільність та контроль);

фокус спрямованості діяльності (внутрішній фокус та інтеграція чи зовнішній фокус і диференціація).

При накладенні цих двох критеріїв один на одного виявляється чотири типи організаційної культури:

кланова. Будується за подобою сім'ї, де цінується якість людських відносин, взаємна підтримка та турбота. Цей тип властивий багатьом початківцям та сімейним підприємствам, коли невеликий колектив однодумців робить спільну справу. Зі зростанням кількості співробітників зазвичай долається.

ієрархічна. Жорстка багатоступінчаста структура. Для персоналу головне – системність та стабільність. Вони найкраще почуваються в централізованій системі управління з чітким розподілом повноважень, коли розписані стандартизовані правила та процедури, розвинені механізми обліку та контролю. Характерно державних організацій, підприємств ВПК, великих транспортних підприємств.

ринкова. Орієнтована на результат, прибутковість, виконання завдання за будь-яку ціну. Передбачає досить агресивну поведінку компанії над ринком, високу динамічність розвитку. Націлені на зовнішнє оточення, а не на свої внутрішні справи. Переважає в оптових торгових компаніях, які працюють понад конкурентному ринку.

"з нагоди". Орієнтована на інновації та творчість. Головне – генерація нових ідей. Головне завдання менеджменту – заохочення творчості та діяльності. Акцент на індивідуальність, заохочення ризику, передбачення майбутнього.