пошук...
Автори:
учитель – логопед Гончаренко Ольга Миколаївна
вихователь Іванова Віолетта Сергіївна
вихователь Мішина Ірина Олегівна

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 40» м. Гатчина, Росія
ПРОЕКТ «Осінь до нас прийшла»

(старший дошкільний вік)Проблема

: несформованість у дітей знань про осінь, її явищаОбґрунтування проблеми

: недостатній рівень знань про осінь, її явища, дари осені.Актуальність проекту

: діти за своєю суттю дуже допитливі Матеріал, викладений нижче, зможе розширити знання дітей про осінь, її явища, її дари. Діти зможуть відчути всю красу та багатство осіннього сезону.

Мета проекту:

1. Познайомити дітей із темою «Осінь», навчити розпізнавати її за певними ознаками (холодає, зміна кольору листя, листопад тощо).

2. Сприяти розвитку морального виховання, виховувати дбайливе ставлення до природи, її явищ.

3. Закріпити та розширити знання про осінь, її явища, про дари осені (овочі, фрукти, гриби та ягоди, дерева та кущі, перелітні птахи, тваринні ліси).

4. Вчити розпізнавати овочі та фрукти на вигляд, характеризувати їх смак; розпізнавати їстівні та неїстівні гриби та ягоди, визначати на вигляд стовбура та листя дерева та кущі; розпізнавати перелітних та зимуючих птахів, тварин нашого лісу.

5. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, навичок спілкування з дорослими та однолітками.

6. Розвивати вміння застосовувати отримані знання у повсякденному житті.

Завдання проекту:

Дати дітям знання про осінь, її явища і дари, розширювати та вдосконалювати ці уявлення у старшому дошкільному віці.Тип проекту

: дослідний, пізнавально-мовленнєвий.Вид проекту

: довгостроковий груповий.Строки реалізації проекту

: 2 - 2, 5 місяці.Учасники проекту

: діти старшої (підготовчої) групи, вихователі, батьки.:

Передбачуваний результат проекту

· Розширити уявлення дітей про осінь, її явища і дари, зміни в житті тварин і птахів, людей.

· Саморозвиток дитини.

· Активізація словника, розвиток комунікативних умінь та навичок взаємодії з оточуючими людьми (дорослими та дітьми).

· Спільна творчість батьків та дітей. Участь у цьому проекті допоможе дітям навчитися видобувати інформацію з різних джерел, систематизувати отримані знання та застосовувати їх у різних видах дитячої діяльності.

ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ:

Iетап - підготовчий

1. Вивчення методичної та спеціальної літератури на тему проекту.

2. Підбір наочного та демонстраційного матеріалу, віршів, загадок, чистомовок, прислів'їв на тему проекту.

3. Підбір технічних засобів навчання:

· Мультфільми з серії «Маша та ведмідь»: «До весни не будити!», «День варення», «Кордон на замку», «Дихайте - не дихайте», «Вітамін росту», «Картина маслом», мультфільм «Пригоди Незнайки », Мультфільми за казками В. Сутєєва «Веселий город», «Дядя Мишко», «Хвости», «Яблуко».

4. Створення мультимедійної презентації «Осінь до нас прийшла» тематичними частинами: «Осінь, ознаки осені», «Овочі», «Фрукти», «Люди збирають урожай», «Гриби та ягоди», «Дерева та кущі», «Стало холодно . Перелітні птахи готуються до відльоту», «Стало холодно. Звірі у лісі готуються до зими».

5. Оснащення розвиваючого середовища:

v Книжковий куточок: В. Сутєєв «Яблуко, „Під грибом“, російська народна казка „Вершки і коріння“, Л. Воронкова „Лебеді“.

v Музичний куточок: аудіозапис дощу, крики птахів, виття вітру, голоси тварин у лісі, диск – презентація „Природа у супроводі шедеврів світової музики“.

v Куточок мовного розвитку: посібники для розвитку дихання, мнемотаблиці „Осінь“, „Гриб“, „Дощ“, серії демонстраційних картин, репродукції художників: В. Поленов „Золота осінь“, І. Левітан „Золота осінь“, Є. Волков „ Жовтень“, Л. Афремов „Осінь“, ілюстрації до книг В. Сутєєва.

v Куточок творчості та малювання: трафарети, обведення (овочі, фрукти, гриби, ягоди, листя дерев, перелітні піци, тварини нашого лісу), книжки - розмальовки, гіпсові формочки на тему проекту.

v Театральний куточок: оснащення театру за казками „Чіполліно“, „Ріпка“, „Теремок“, „Гусі - лебеді“, Три ведмеді».

v Математичний куточок: лічильний матеріал «Білочка збирає врожай», «Саджаємо морквину (капусту) на грядку», «Скільки пташок у зграйці», картки – завдання до «Блоків Дьєніша».

v Оформлення батьківського куточка: інформація про проект, рекомендації з теми проекту, створення альбому – книги «Енциклопедія осені».

v Спортивний куточок: комплекси ранкової гімнастики з вправами на тему проекту; картотека рухливих ігор, фізкультхвилин.

IIетап - основний

1. Корекційно – розвиваючі заняття.

Інтеграція освітніх областей: Соціально – комунікативний розвиток, пізнавально – мовленнєвий розвиток, художньо – естетичний розвиток, фізичний розвиток.

Здоров'я. Фізична культура: проведення фізкультурних естафет у залі та на прогулянці.

Комунікація. Розвиток мовлення.Читання художньої літератури: Ю. Тувім «Овочі», Л. Толстой «Кісточка», Я. Тайц «По ягоди», Дж. Родарі «Чіполліно», Н. Сладков «Осінь на порозі», читання віршів про осінь П. Плещеєва, Ф. Тютчева , А.С, Пушкіна, А. Толстого, російська народна казка «Хвости», Є. Чарушин «Хто як живе?» (заєць, білка, вовк). Д. Мамин – Сибіряк «Сіра Шийка». Розмова по картині І. Шишкіна «Ранок у сосновому лісі», І. Левітана «Золота осінь», бесіди на тему «В гостях у бабусі та дідуся» (овочі, фрукти), «Подорож до осіннього лісу», розучування віршів, загадок, комплексів пальчикової гімнастики на тему проекту.

Пізнавально - мовленнєвий розвиток, морально - естетичне виховання: корекційно - розвиваючі заняття з тем проекту, виховання любові до природи, дбайливого ставлення до живих та неживих об'єктів природи.

Художньо-естетична творчість: слухання музики (звуки дощу, співи птахів у лісі, голоси тварин), розучування пісень «Ах, яка осінь!», «Гробинки», танцю під муз. Тухманова «Хмара», малювання «Золота осінь», «Гілочка горобини», «Кошик з фруктами», ліплення «Пригостимо овочами», аплікація «Їжачки готуються до зими», «Частина для білочки» (грибочок), колективна аплікація «Диво - дерево», пластилінографія «Урожай у нас не поганий» (овочі).

2. Спільна діяльність дорослих та дітей під час режимних моментів.

· Ранкова гімнастика, різні фізкультхвилинки та комплекси пальчикової гімнастики.

· Рухливі ігри в залі «Гніздечко» (будуємося в коло з чотирьох осіб, взявшись за руки), «Білки на дереві» (вправи в лазні, спритності), «Гуси – гуси» та інші.

· Ситуативні бесіди, бесіди – міркування.

· Розгляд альбомів, ілюстрацій, листівок та енциклопедій за темою проекту.

· Читання оповідань, віршів, енциклопедичної інформації.

· Ігрова діяльність: дидактичні ігри настільно – друковані ігри, що розвивають ігри на тему проекту, внесення спеціального одягу та атрибутики до сюжетно – рольових ігор «Магазин», «Кухар», «Єгер у лісі», «Осінній ярмарок».

3. Самостійна діяльність дітей у куточках розвитку.

4. Робота з батьками:

· Знайомство батьків з темою проекту

· Залучення батьків до створення альбому – книги «Енциклопедія осені», рекомендації з теми проекту.

· Залучення батьків до організації маршруту вихідного дня до Зоологічного музею (у Санкт - Петербурзі), до Гатчинського палацу та парку.

· Проведення свята Осені, з попередньою грою – драматизацією «У Ванюші на городі» (для дітей молодших груп) – показ для батьків та дітей.

IIIетап - заключний

· Виставка дитячих робіт з малювання «Золота осінь», ліплення «Пригостимо овочами», аплікація «Їжачки готуються до зими», колективна аплікація «Диво - дерево», пластилінографія «Урожай у нас не поганий» (овочі), конструювання з природного матеріалу « Їжачки».

· Підбиття підсумків щодо реалізації проекту через проведення гри – вікторини «Ефір телепередачі «Знавці природи».

· Проведення конкурсу серед дітей та батьків на кращу «Енциклопедію осені» (з врученням дипломів).

· Узагальнення досвіду роботи з проекту та подання його на педраді.

Висновки: участь у проекті дозволило дітям задовольнити пізнавальну активність. Діти зацікавилися темою проекту «Осінь та її дари», спільно з батьками та вихователями брали участь у проектній діяльності. Діти змогли підвищити власну самооцінку, вони зробили внесок у спільну справу, раділи своїм успіхам та успіхам своїх товаришів, відчували свою значущість у групі.

Проектна діяльність у роботі вчителя-логопеда

У своїй роботі вчителя-логопеда я активно застосовую проектну діяльність для формування лексико-граматичних засобів мови та розвитку зв'язного мовлення у дітей з ОНР, оскільки вона є актуальним та унікальним засобом забезпечення співпраці, співтворчості дітей та педагогів, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до навчання та виховання дітей з мовленнєвою патологією.

Хочу познайомити вас із проектною діяльністю вчителя-логопеда з ознайомлення дітей з ОНР з темою «Професії».

Проект «Тату різні важливі, мами різні потрібні» здійснювався протягом 2-х років, у ньому брали участь вихованці МБДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок №3» групи №9 у віці 5-7 років.

: діти за своєю суттю дуже допитливі Матеріал, викладений нижче, зможе розширити знання дітей про осінь, її явища, її дари. Діти зможуть відчути всю красу та багатство осіннього сезону.

Ознайомити дітей зі світом професій з урахуванням їх пізнавально-мовленнєвого розвитку.

6. Розвивати вміння застосовувати отримані знання у повсякденному житті.

§ Ознайомити дітей з різноманітним світом професій та із соціальною діяльністю кожної професії.

§ Закріпити та розширити знання дітей про інструменти, які використовуються представниками різних професій, та дії, які виконуються за допомогою цих інструментів.

§ Розвивати розуміння мови та готувати до оволодіння діалогічною та фразовою мовою.

§ Вчити навичкам складання простих і складних речень, способів словотвору, словозміни.

§ Вчити дітей складати оповідання по картинці, серії картин, оповідань, описів, переказів.

§ Розвивати логічне мислення.

§ Розвивати у дітей повагу до будь-якої професії.

Методи:

§ Апробація форм роботи знайомства дітей з професіями на різних етапах навчання та виховання.

§ Аналіз та систематизація досвіду роботи.

У ході нашого проекту знайомила дітей із різноманітними професіями залежно від періоду та завдань навчання, відбирала лексичний матеріал, методичні прийоми, види робіт, оформляла дидактичні ігри з урахуванням віку дітей та мовного порушення. p align="justify"> Особливе місце в проекті відводилося індивідуальній роботі з дітьми, що мають складні мовні дефекти.

У ході проекту дітям давалися уявлення про працю людей, показувалися результати праці, її суспільна значимість. Розширювалися уявлення про працю працівників 48 професій. Давались знання у тому, що з полегшення праці людей використовується різноманітна техніка.

У процесі реалізації проекту використовувала такі форми роботи з дітьми (рисунок 1).

Малюнок 1. Форми роботи

Дітям з недорозвиненням мови властиво відставання у формуванні рухової сфери. У даній категорії дітей проявляється недостатня розвиненість дрібної моторики пальців рук і загальної моторики, тому в ході проекту я використовувала пальчикові ігри (Господиня, Салат, Кухар, Чайник, Листоноша, Іграшки тощо). д.); ігри для координації промови з рухом («Літак», «Теплохід», «Маляри», «Помічники» тощо).

Після проведення проекту було оформлено педагогічну скарбничку пальчикових ігор та ігор для координації мови з рухом, віршів, загадок, прислів'їв та приказок для роботи вчителя-логопеда за знайомством дітей з темою «Професії» (рис.2).

https://pandia.ru/text/80/080/images/image010_85.gif" alt="Хвиля:" align="left" width="186" height="146">!}

Метод проектування у роботі

вчителя – логопеда ДНЗ

Загальне недорозвинення мови(ВІН Р) у дітей з нормальним слухом та збереженим інтелектом є порушення, що охоплює як фонетико-фонематичну, так і лексико-граматичну системи мови.

Метою корекційної роботи вчителя-логопеда є повноцінна підготовка дітей до школи та їх соціалізація.

З урахуванням результатів обстеження дітей, вивчення соціального портрета сімей вихованців групі, використовуємо різноманітні форми з дітьми, їхніми батьками, соціумом.

Актуальною, цікавою та результативною, на наш погляд, є роботаза проектами.

Саме в процесі реалізації проектів можливе активне включення дитини до різних видів діяльності (як відомо, дитина найкраще розвивається в діяльності).

1. Мовна діяльністьдозволяє розширювати, активізувати словник дітей, удосконалювати лексико-граматичні уявлення, розвивати зв'язне, виразне мовлення.
2. Образотворча діяльністьсприяє розвитку дрібної моторики, творчої уяви, координації дій руки та очі.

Активне включення домузичну діяльністьрозвиває у дитини почуття ритму, сприяє розвитку фонематичного слуху, формуванню складової мовної структури.

У своїй діяльності ми розробили і реалізували кілька проектів: «Хто у світі найгарніший?», «Світ без війни», «Моє місто», «Будинки такі різні», «Багатство нашої планети», керуючись ідеєю посилення патріотичного виховання дітей.

Усуваючи мовні порушення, що у дітей, розвиваючи всі компоненти мовної системи, ми одночасно ставили собі такі задачи:

1. Виховувати основи соціально-моральної сфери почуттів, уявлень, відносин;
2. Пробуджувати у дітях, любов до батьків, до рідної землі, повагу до сусіда, риси національного характеру;

Використовуючи метод проектування, ми дійшли висновку, що реалізація проектів:

1. дозволяє розвивати загальні можливості дітей: пізнавальні, комунікативні, регуляторні.
2. дозволяє вирішувати корекційні логопедичні завдання особливо успішно, оскільки матеріал морально-патріотичного змісту викликає в дітей віком особливий інтерес та активність.
3. діти набувають необхідних соціальних навичок: формується адекватна самооцінка, поважне ставлення до батьків, близьких, діти стають уважнішими один до одного, приходить розуміння цінності сім'ї, виникає почуття гордості за свою країну і бажання діяти на благо.
4. розвиваються дитячо-батьківські відносини.

Пропонуємо до вашої уваги кілька розроблених нами проектів:

1. Проект «Хто на світі наймиліший»

Координація фахівців МДОУ «Дитячий садок 145». Підготовча група для дітей з ГНР.

Ціль: формування моральних цінностей у дошкільнят - «Кохання та доброта-основа міцної сім'ї»

Завдання:

1. Продовжувати прививати почуття любові, поваги до матері
2. Вчити цінувати працю матері, привчати допомагати мамі
3. Знайомити з художніми творами про матір
4. Розширювати уявлення про професії, працю матері
5. Сприяти розвитку у дітей пізнавальної активності, психічних процесів
6. Активізувати та збагачувати словник дітей, розвивати грамотну зв'язкову мову
7. Підвищувати педагогічну грамотність батьків, формувати потребу брати участь у житті МДОУ

Підготовчий етап:

1. Підготовка матеріалів для діяльності дітей
2. Підбір дитячої та педагогічної літератури, картин, дидактичних ігор та ін.

1. Робота з батьками
2. Робота із співробітниками МДОУ № 145
3. Проведення комплексної НОД
4. Розмови батьків із дітьми про свої професії «Мами всякі потрібні, мами всякі важливі»

Реалізація проекту:

Виконавець
Музикальний керівник	Розучування з дітьми пісні Т. Пропіснової «Потрібні слова» Підготовка концерту у МДОУ
Інструктор з фізичної культури	Майстер-клас для батьків «Дворові ігри для дітей»
Психолог	Прослуховування пісеньки «Мамонтеня» В. Шаїнський – Д. Непомнящий, розмова про маму
Вихователі	Є. Благініна: «Ось яка мама», «Посидимо в тиші»; Ж. Дашдондог «Мама»
Батьки	Конкурс на кращу колискову Розповідь мам про професії Приготування частування до чаю Оформлення стінгазети «Я та моя мама» - спільно з вихователями
МБОУ ліцей № 21	Запросити охочих на благодійний концерт «Мама, матуся, мамуля» Підготовка концерту
Логопед	Аплікація «Портрет мами» (у техніці урвища) Інсценування «Про кошеня» Вл. Степанова Оформити запрошення на під'їзди в будинках, біля ліцею № 21 (8 мікрорайон) Розучування вірша «Хто так, як мама може» з Артемом Баріновим Виступ на концерті у дитячому садку з віршем «Дощ стукає у вікно» Майстер клас для батьків МДОУ № 145 «Вчися, граючи» (як підготувати дитину до школи за допомогою ігор)

Підсумок:

1. Концерт, присвячений дню матері в МДОУ дитячий садок № 145
2. Конкурс на найкращу колискову «Пісня мамина чутна»
3. Альбом "Професії наших мам"

1. Проект «День перемоги»

Координація фахівців МДОУ «Дитячий садок №145». Підготовча група для дітей з ГНР.

Ціль: Формування моральних цінностей у дошкільнят

Завдання:

1. Виховувати почуття патріотизму. Вчити цінувати подвиг дідів, котрі захищали Батьківщину від ворогів.
2. Знайомити з художніми творами, розширювати уявлення дітей про історію Вітчизни, про ВВВ.
3. Сприяти розвитку пізнавальної активності, психічних процесів
4. Збагачувати та активізувати словник дітей
5. Продовжувати розвивати лексико-граматичний лад мови та вдосконалювати зв'язне мовлення

Підготовчий етап:

1. Підготовка матеріалу для діяльності дітей
2. Підбір дитячої та педагогічної літератури, картин, слайдів
3. Розробка конспектів НОД пізнавального циклу

1. Робота зі співробітниками
2. Робота з батьками
3. Робота із співробітниками ліцею № 21
4. Проведення комплексної НОД

Реалізація проекту:

Виконавець
Музикальний керівник	Розучування із дітьми пісні «Перемога» сл. С. Михалкова, муз. Р. Габічвадзе Підготовка свята «День перемоги»
Інструктор з ФІЗО	Вправи з перебудовами «Прикордонники»
Психолог	Комплексна НОД із використанням елементів психогімнастики, з прослуховуванням музики: «День перемоги» сл. Харитонова, муз. Тухманова та малюванням на тему: «Якого кольору світ»
Вихователі	Читання художньої літератури: Є. Благініна: Подарунок, Лист, Папі на фронт, Шинель; В. Ходулін: «Винищувач», «Підводники», «Через ріки», «Коли День Перемоги» Малювання – «Салют» (в техніці тичка) Бесіди: "Що ти знаєш про війну", "Що таке добре, а що таке погано" Конструювання – «Військова техніка»
Логопед	Переказ оповідання «Собака – санітар» Заучування оповідання «Захисники» О. Капункін напам'ять Завчання з Микитою Соколовим вірші В. Ходуліна «Коли день перемоги» Підготовка запрошень ветеранам та літнім людям 8 мікрорайону на благодійний концерт «Світ без війни» Завчання віршів до свята «День перемоги» Відкрита НОД для співробітників та дітей МДОУ «Що таке війна»
Батьки	Оформлення газети «Не треба війни»
Соціум: Ліцей № 21	Підготовка благодійного концерту "Світ без війни"
Школа №23	Відвідування музею бойової слави

Підсумок:

1. Свято «День перемоги»
2. Благодійний концерт у ліцеї №21
3. Виставка дитячої газети «Якого кольору світ»

вчитель-логопед МКДОУ Павлівський дитячий садок №8

Практико-орієнтований проект, спрямований на підвищення потенційних можливостей повноцінного мовленнєвого розвитку дошкільнят.

Розкажи – і я забуду, покажи – і я запам'ятаю,
дай спробувати – і я зрозумію. (Східна мудрість)

Актуальність проекту.

У сучасних умовах, коли швидкість старіння інформації дуже висока, все більш актуальною стає переорієнтація освітнього процесу з методів, що сприяють засвоєнню великого обсягу інформації, на методи, спрямовані на розвиток здібностей думати, аналізувати, самостійно знаходити та узагальнювати інформацію, робити висновки.
Подібний підхід до процесу навчання – це такий освітній процес, коли дитина стає саме суб'єктом діяльності, і активна діяльність формує у неї почуття особистої причетності, залученості, посилює інтерес до набуття нових знань.
На думку американських освітян У.Х. Кільпатрика, Джона Дьюї, досвід та знання дитина має набувати шляхом «роблення», в ході дослідження проблемного навчального середовища, виготовлення різних проектів, схем, виробництва дослідів, знаходження відповідей на спірні питання. На їхню думку, проект передбачає «енергійну, від щирого серця діяльність».

Вводити новий зміст в освіту, розвивати розумову та пізнавальну діяльність дитини-дошкільника, змінювати мотивацію, здобувати знання в ході самостійного пошуку, планувати та проводити послідовну систематичну роботу дозволяє метод проектної діяльності. Дитина вчиться аргументувати свою позицію, ставити проблему чи завдання, знаходити шляхи вирішення, планувати, прогнозувати, самостійно працювати з інформацією, бути відповідальним партнером, що створює неповторну атмосферу творчого пошуку, сприятливі умови для оптимального розвитку дітей дошкільного віку.

Проектний метод у дитячому садку став одним із найважливіших компонентів в організації безпосередньої освітньої діяльності. Найважливішою його перевагою є самостійне «здобуття» знань дітьми. "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію" - так говорить східна мудрість. Справді, лише діючи самостійно, методом спроб і помилок, дитина набуває – «надає» знання та досвід.

Проектування є важливою сферою пізнавальної діяльності дітей, яка компенсується розвитком інших форм активності дошкільнят. Проектна діяльність має цілу низку характеристик, які мають позитивний вплив в розвитку дитини-дошкільника.
Насамперед, у ході проектної діяльності розширюються знання дітей про навколишній світ. Насамперед це пов'язано з виконанням дослідницьких та творчих проектів.
Крім того, розвиваються загальні здібності дітей – пізнавальні, комунікативні та регуляторні. Вже у дошкільному віці дитина набуває навички громадського викладу своїх думок.
У ході проектної діяльності дошкільнята набувають необхідних соціальних навичок – вони стають уважнішими один до одного, починають керуватися не стільки власними мотивами, скільки встановленими нормами.
Проектна діяльність впливає і на зміст ігрової діяльності дітей – вона стає різноманітнішою, складніше структурованою, а самі дошкільнята стають цікавими один одному.
Не можна сказати про вплив проектної діяльності на педагога. Проектування змушує педагога постійно перебувати у просторі можливостей, що змінює його світогляд і допускає застосування стандартних, шаблонних дій, потребує щоденного творчого, особистісного зростання.
У ході проектної діяльності розвиваються і дитячо-батьківські стосунки. Дитина виявляється цікавою батькам, оскільки вона висуває різні ідеї, відкриваючи нове у вже знайомих ситуаціях. Життя дитини та батьків наповнюється багатим змістом. Діти підвищуються потенційні можливості повноцінного розвитку, зокрема і мовного.

Але чи варто задуматися, а чи можливо вчителю-логопеду у своїй роботі з дітьми з особливими освітніми потребами використовувати проектний метод? Чи варто починати таку складну роботу з тими, хто має проблеми у розвитку мови? Власний досвід дозволяє однозначно відповісти – так! Навпаки, такі діти можливо навіть більше потребують використання проектного методу, оскільки він дозволяє підвищити інтерес, мотивацію, пізнавальну активність, які, зазвичай, знижено в дітей із мовними порушеннями. Детально розібравшись у предметі, таким дітям легше зрозуміти, «прийняти» нову інформацію, освоїти нову навичку.

Різниця полягає лише в тому, що логопед заздалегідь повинен вивчити можливості дітей з мовними проблемами, визначити для себе основні цілі, напрямки в роботі, розподілити обов'язки у роботі над проектом, ретельно контролювати всі дії дітей, але з іншого боку дати можливість їм самостійно оцінювати свою діяльність, використовувати прийоми самоконтролю.

Сучасна логопедія знаходиться у постійному активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей з мовними порушеннями.

Досвід та сучасні дослідження показують, що педагогічний процес лише тією мірою може підвищити можливості та якість розвитку дитини з мовленнєвим недорозвиненням, у якій педагог уміє ним грамотно керувати. Успіх визначають методи та прийоми освіти вихованця.
Використання, поряд із традиційними, інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят з порушеннями мови, і однією з найефективніших у наші дні став метод проектів.

Цей метод актуальний та ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим готує його до успішного навчання у школі. Знання, навички, які набуває дитина у процесі практичної діяльності, засвоюються швидше, легше і дають вищі результати; складні та часом малоцікаві логопедичні вправи стають для дитини захоплюючим заняттям.

«У продуктивній діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, тому що мова набуває дійсно практичну спрямованість і має велике значення для виконання тієї чи іншої діяльності» - пише С.А.Міронова про значення практичного досвіду для дошкільнят з мовними порушеннями.

Вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови мотивовано збагачують та активізують свій словниковий запас, навчаються публічно виступати, адекватно спілкуватися з оточуючими.

Звичайно ж, проектний метод не можна розглядати в логопедії як самостійний, він стає частиною загальноприйнятих перевірених часом технологій, і привносить в них дух сучасності, нові способи взаємодії логопеда і дитини, нові стимули, що служить для створення сприятливого емоційного тла, сприяє включенню в роботу збережених і активізації порушених психічних функций.

Багаторічний досвід логопедичної роботи дозволив виділити деякі труднощі та протиріччя, які можуть виникнути у процесі реалізації цього питання.
По-перше, стала тенденція до збільшення числа дітей з порушеннями мовного розвитку. Вирішення проблем корекції мови є актуальною темою у дошкільному віці.

По-друге, інформаційна щільність дошкільного ступеня навчання дітей та підготовка їх до школи вимагає від вчителя-логопеда вирішення складних завдань пошуку ефективних форм та методів роботи. Щоб підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, потрібні різноманітні творчі завдання, нові підходи до корекційної роботи.

По-третє, слабка мотивація дитини до пізнавальної діяльності, відсутність повноцінної мовної активності з одного боку та низький рівень зацікавленості та компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

По-четверте, ступінь розробленості проблеми. У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше порушують тему використання проектного методу в роботі з дошкільнятами. Але сфера застосування даного методу в логопедичній практиці залишається поки що слабо розробленою.

Переді мною постала проблема організації системи роботи з використанням проектних методів при вирішенні проблем запобігання та корекції мовленнєвих порушень з дітьми дошкільнятами.
Одним із шляхів вирішення цієї проблеми стала розробка проекту Логопедичні стежки. Проект спрямовано створення умов для повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Логопедичні стежки – це різні напрями в корекційній роботі з дитиною, що має порушення мови, «стежки», що ведуть дитину до повноцінної розвиненої мови: формування артикуляційної моторики, розвиток правильного мовного дихання, фонематичних процесів, засвоєння правильної звуковимовлення, розвиток лексико-граматичної сторони зв'язного висловлювання. І кожну таку стежку дитина повинна «пройти» усвідомлено, зрозумівши та прийнявши, максимально привласнивши знання та досвід даної діяльності, і, як передбачається, одним із найефективніших методів у вирішенні цього завдання стає метод проектів у логопедичній практиці. Цей метод логопедичних проектів представляється як засіб організації корекційного процесу, заснований на взаємодії вчителя-логопеда, дитини, батьків та вихователів.

Проект призначенийдля дітей 5 – 7 років

: 2 - 2, 5 місяці.: діти з вадами мови, вчитель-логопед, вихователі, батьки.

Ціль:підвищення потенційних можливостей повноцінного мовленнєвого розвитку дошкільнят.

Гіпотезою проекту виступило припущення про те, що використання методу проектів у логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку дозволить вихованцям швидше, легше і міцніше «надавати» знання, навички, які набуває дитина в процесі практичної діяльності, підвищать мотивацію дитини та зацікавленість батьків у мовному розвитку дітей.

Завдання проекту
1. Пробудити у дитині бажання самому брати активну участь у процесі корекції промови.
2. Розвивати мовні та творчі здібності дітей.
3. Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті.
4. Збільшити обсяг корекційного впливу,
5. Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять, залучати дітей до процесу активного пізнання.
6. Заохочувати дітей до спільної діяльності.
7. Об'єднувати зусилля педагогів та батьків у спільній діяльності з корекції мовленнєвих порушень, широко використовувати батьківський потенціал.
8. Стимулювати спільну продуктивну діяльність дітей та батьків.

Очікуваний результат:
1. Використання методу проектів у корекційній роботі сприятиме успішному розвитку комунікативних та творчих здібностей дітей.
2. Підвищення психолого-педагогічної компетенції педагогів та батьків у питаннях мовного розвитку дітей.
3. Підвищення зацікавленості батьків у результатах, а й у процесі корекційно-виховної роботи.

Ефективність даних результатів
Для дітей:
- Позитивна динаміка мовного розвитку;
- успішна соціальна адаптація в ДОП та сім'ї;
- Вироблення стійкої мотивації до мовної самореалізації.

Для батьків:
- Позитивна оцінка діяльності ДОП;
- готовність та бажання допомагати;
- активізація педагогічного потенціалу батьків,
- придбання та використання знань з питань мовного розвитку дітей;
- оволодіння батьками регулярної рефлексії досягнень дитини;
- Почуття задоволеності від спільної творчості.

Для педагогів
- позитивний психологічний клімат між логопедом та вихователями;
- зацікавленість педагогів у творчості та інноваціях;
- Задоволеність власною діяльністю;
- підвищення професійної майстерності педагогів з питань мовного розвитку та виховання дітей дошкільного віку через
різноманітні форми та методи роботи;

Для ДОП
- сприятливі умови для професійного зростання педагогів;

Практична значущість проекту
Практична значущість проекту полягає в тому, що запропонована система застосування проектного методу в корекційно-логопедичному процесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку в дошкільному віці, а також дисграфії та дислексії у шкільному віці.

Вид проекту:практико-орієнтований, довгостроковий.

Термін реалізації проекту- 1 рік

Етапи та стратегія реалізації проекту

I. Підготовчий етап (інформаційно-аналітичний):
Розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог та мовних можливостей дітей.

Завдання:
1. Вивчення стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявлення проблеми - діагностика актуального рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичне обстеження дітей).
3. Визначення системи логопедичних проектів, умов реалізації.

ІІ. Основний етап реалізації проекту (практичний):

1. Логопедичний проект «Слухняний вітерець»
Завдання:
Формування у дітей поняття про здоровий спосіб життя та правильне дихання; навчання дітей техніці діафрагмально-релаксаційного дихання
Набуття дітьми навичок диференціації носового та ротового дихання, ефективності використання мовного дихання
Формування сили, плавності і спрямованості повітряного струменя, що видихається;
Привернення уваги батьків до спільної роботи з правильного мовного дихання у дітей.

Вид проекту:Практико-орієнтований, короткостроковий, колективний
Термін реалізації: Вересень-жовтень

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Розвиток сили та цілеспрямованості повітряного струменя у
дітей на логопедичних заняттях при виконанні гімнастичних
вправ та в іграх на ранковій гімнастиці, на заняттях з фізкультури.
Ігрові вправи для розвитку фізіологічного (нижньодіафрагмального) та мовного дихання з використанням мультимедійних презентацій, барвистих ілюстрацій, спеціальних посібників;
Заняття з дітьми на тему «Здоров'я»
Вигадування та виготовлення посібника для дихальної гімнастики
Робота із сім'єю
Консультації для батьків на теми «Формування правильного мовного дихання», «Дихання та злитість мови», «Дихальна гімнастика»
Пам'ятки для батьків «Слухняний вітерець», «Правильно дихатимемо. Ігрові вправи для розвитку дихання»
Спільне з дітьми вигадування та виготовлення посібників для занять дихальною гімнастикою
Робота з освітянами
Консультація з практикумом «Ігри для розвитку мовного дихання у дітей»;
Виготовлення спеціальних посібників щодо дихальної гімнастики з дітьми;

Оформлення виставки «Слухняний вітерець»

2. Логопедичний проект «Казка про Веселого Язичка»
Завдання:
Формування уявлень про органи мови, їх значення для правильного звуковимови,
Вироблення тонких диференційованих рухів апарату артикуляції з використанням нетрадиційних комплексів
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі.

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, короткостроковий, колективний
Термін реалізації: Жовтень

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство з будовою органів мови за допомогою логопедичної казки
Підгрупове/індивідуальне розучування комплексів артикуляційних вправ з використанням барвистих ілюстрацій, мультимедійних презентацій «Казки про веселу мову», дидактичної ляльки
Колективне вигадування казки про Веселого Язичка
Малювання ілюстрацій до казки про Веселого Язичка
Робота із сім'єю
Пам'ятки «Будова апаратури артикуляції»
Практичне заняття «Виконання основних артикуляційних вправ»
Індивідуальний показ виконання вправ, вкладених у вироблення артикуляційного укладу безумовно групи звуків.
Спільне з дитиною виготовлення сторінки або артикуляційного куба «Казка про Веселого Язичка»
Робота з освітянами
Практикум «Місце артикуляційної гімнастики у режимі групи. Методика виконання артикуляційних вправ»
Практичне застосування результатів дитячо-батьківської творчості у ранковій корекційній гімнастці
Практичний результат проекту
Підсумкове заняття – «Презентація артикуляційних кубів, колективної книжки-саморобки «Казки про Веселого Язичка»
Практичне застосування продуктів проекту у ранковій корекційній гімнастці

3. Логопедичний проект «Ріфмушки»
Завдання:
Привернення інтересу та уваги дитини до слова, що звучить
Розвиток фонематичного слуху та сприйняття у дітей.
Розвиток уміння підбирати до слова парне йому слово, що відрізняється від слова одним звуком.
Привернення уваги батьків до спільної роботи з розвитку фонематичних у дітей.

Вид проекту: Практико-орієнтований, короткостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Листопад

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Розвиток фонематичного слуху та сприйняття дітей на логопедичних заняттях.
Придбання дітьми умінь знаходити подібні до звукового наповнення слова, встановлювати, чим вони відрізняються, підбирати слова-пароніми, замінюючи в слові один звук, виділяти звук, що змінює слово.
Оформлення обкладинки власної книжки-малечі «Рифмушки», вигадування пар слів-паронімів та малювання відповідних ілюстрацій
Робота із сім'єю
Консультація – практикум для батьків Перші кроки в грамоті. Формування фонематичних процесів у дітей»
Анкетування батьків на тему «Фонематичні процеси в дітей віком» із єдиною метою виявлення поглядів на фонематичні процеси та необхідність їх розвитку, з метою залучення уваги батьків до цієї проблеми.
Пам'ятка для батьків «Чарівний світ звуків» (ігри на розвиток фонематичних уявлень)
Спільне з дитиною виготовлення книжки-малечі «Рифмушки»
Робота з освітянами
Консультація-практикум для педагогів «Рекомендації для педагогів щодо розвитку фонематичних процесів у дітей»
Консультація для педагогів «Формування навичок звукового аналізу у дітей із мовними порушеннями»
Консультація-практикум для музичних керівників «Рекомендації щодо розвитку фонематичних процесів у процесі музично-корекційної роботи з дошкільнятами»
Практичний результат проекту
Презентація та виставка книжок-маляток «Рифмушки», виготовлених руками дітей,
Створення міні-бібліотеки з книжок-саморобок

4. Логопедичний проект «Важкі звуки»
Завдання:
Виявлення органів, що у освіті звуків промови людини
Дослідження та осмислення дитиною положення органів артикуляції при вимові відпрацьованих звуків
Усвідомлене розуміння артикуляційного укладу конкретного звуку та якісне виправлення дефекту вимови.
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Вид проекту: Дослідницький, практико-орієнтований, довгостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Протягом усього періоду корекції звуковимови

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство з органами артикуляції за допомогою «Казки про Веселого Язичка»
Використання на індивідуальних заняттях з корекції звуковихвимов ігрових прийомів аналізу артикуляції «Научи інопланетянина правильно вимовляти звук», «Поясни товаришу правильне розташування органів артикуляції ...» та ін.
Використання при аналізі артикуляції звуку посібника «Артикуляційні уклади звуків»
Дослідження особливостей вимови кожного звуку, що вивчається, поступове (у міру постановки та автоматизації кожного порушеного звуку) оформлення буклету «Важкі звуки»
Робота із сім'єю
Консультація для батьків «Порушення звуковимови та її причини»;
Спільне з дитиною ведення індивідуального буклету «Важкі звуки»
Використання буклету у процесі закріплення правильної вимови звуків будинку за завданням вчителя-логопеда.
Робота з освітянами
Консультація «Порушення звуковимови. Причини. Види»
Складання разом із дітьми загального буклету «Важкі звуки» (всі звуки)
Використання буклету у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.
Практичний результат проекту
Презентація індивідуальних буклетів «Важкі звуки», їхнє практичне використання при виконанні домашніх вправ.
Складання разом із дітьми загального буклету «Важкі звуки» (всі звуки) та її використання у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.

5. Логопедичний проект "Все по порядку"
Завдання:
Формування у дітей навичок побудови зв'язного та цілісного описового оповідання;
Розвиток у малюків логічного та образного мислення та спостережливості;
Формування у дошкільнят уміння оперувати родовими поняттями ("тварини", "комахи", "посуд" тощо);
Поглиблення знань дітей про довкілля;
Поліпшення комунікативних навичок дітей
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Використання наочних опорних схем для складання описових оповідань з різних лексичних тем;
Формування альбому самостійно опрацьованих дітьми та складених спільно з педагогом схем описових оповідань;
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «А мова немов річка ллється» (розвиток цілісного, послідовного зв'язного висловлювання дітей)
Робота з освітянами
Педагогічна скарбничка «Розвиток повноцінного зв'язного висловлювання старшого дошкільника».
Допомога дітям у складанні власних схем описових оповідань на формування колективного альбому «Все по порядку»
Його практичне використання;
Практичний результат проекту
Оформлення колективного альбому «Все по порядку», його презентація на заняттях,
Практичне використання
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок

6. Логопедичний проект «Дуже важливі слівця»
Завдання:
Розвиток граматичного ладу мови
Формування в дітей віком ставлення до прийменниках як окремих самостійних словах;
Розвиток у дітей інтересу до рідної мови
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, довгостроковий, колективний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство дітей з прийменниками на заняттях та у спеціально організованих іграх,
Використання моделей прийменників
Складання пропозицій із заданим приводом
Спостереження за приводами у російській мові
Участь у створенні сторінок скарбнички «Дуже важливі слівця»
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «Формування грамотного мовлення дошкільника»
Періодичне заповнення в індивідуальній папці дитини сторінки «Дуже важливі слівця» - малюнками моделей прийменників, що вивчаються.
Робота з освітянами
Організація спеціальних ігор та вправ щодо розвитку вміння вживати прийменники у мові;
Поповнення спільно з дітьми скарбнички «Дуже важливі слівця» на кожен привід, що відпрацьовується вчителем-логопедом на спеціальних заняттях.
Практичне використання цього посібника.
Практичний результат проекту
Створення скарбнички «Дуже важливі слівця»
Практичне використання

7. Логопедичний проект «Такі різні слова»
Завдання:
Спостереження за мовною дійсністю, словами різних категорій;
Формування початкових поглядів на різноманітті слів у російській;
Розвиток мовного чуття.
Залучення батьків до пошукової діяльності дітей
Формування в дітей віком інтересу до рідної мови.

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, довгостроковий, колективний/індивідуальний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство дітей з деякими синонімами, антонімами, паронімами, незмінними словами на заняттях та у дидактичних іграх;
Підбір матеріалу та ілюстрування сторінок для скарбнички словників.
Робота із сім'єю
Створення спільно з дітьми сторінок для скарбнички словників
Лекторій для батьків «Розвиток та збагачення словника дошкільника»
Пам'ятка для батьків «Підскажи слівце» (ігри на збагачення словника дитини)
Робота з освітянами
Педагогічна скарбничка «Ігри та вправи на збагачення словника дітей дошкільного віку»;
Практичне застосування колективно виготовленої скарбнички словників, допомога у її періодичному поповненні
Практичний результат проекту
Створення колективної скарбнички словників:
- «Уперті слова» (незмінні)
- «Слова-друзі» (синоніми)
- "Слова навпаки" (антоніми)
- «Слова-близнюки» (пароніми)
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок
Ознайомлення дітей та батьків з результатами проекту на підсумковій презентації

8. Логопедичний проект «Скарбничка «важких» слів»
Завдання:
Формування складової структури слів
Розвиток фонематичних процесів

Вид проекту: Практико-орієнтований, довгостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Протягом усього періоду корекційної роботи

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Ігри та вправи для попередження порушень складової структури слів;
Безпосередня корекція дефектів складової структури слів у дитини. (Ретельне і послідовне відпрацювання кожного типу складової структури спочатку на матеріалі слів, потім - на матеріалі фразового мовлення)
Оформлення обкладинки книжки-скарбнички «важких» слів, поступове, у міру відпрацювання складних слів і фраз, накопичення картинок з відповідними складовими схемами під ними
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «Ох вже ці «важкі» слова» (попередження порушень та розвиток правильної складової структури слова)
Пам'ятка для батьків «Ох ці важкі слова»
Допомога дитині в оформленні книжки-скарбнички «важких» слів, поступове, при відпрацюванні складних слів і фраз, накопичення картинок з відповідними складовими схемами під ними.
Використання цього посібника для закріплення мовного матеріалу під час домашніх занять.
Робота з освітянами
Діагностичний інструментарій на допомогу педагогам різних вікових груп дитячого садка для відстеження рівня розвитку складової структури слів у дітей
Педагогічна скарбничка Формування складової структури слів в онтогенезі. Рекомендації щодо попередження порушень та розвитку складової структури у дітей дошкільного віку»
Практичний результат проекту
Оформлення книжки-скарбнички «важких» слів.
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок
Ознайомлення дітей та батьків з результатами проекту на індивідуальному занятті

9. Логопедичний проект «АБВГДЕЙка»
Завдання:
Засвоєння образу букви;
Залучення кожної дитини до активного пізнавального творчого проекту зі створення “Веселої абетки”
Навчання відбору коштів та матеріалів для здійснення своїх творчих задумів, подання результатів своєї праці у вигляді презентації.
Виховання у дітей інтересу до творчої взаємодії при спільній роботі.
Привернення уваги батьків та педагогів до спільної роботи з розвитку складової структури слів у дітей.

Вид проекту: Дослідницько-творчий, довгостроковий, колективний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Попередня робота: Ігри та вправи для засвоєння образу букв.
Аналіз існуючих Азбук.
Ілюстрування кожної літери в міру її вивчення,
Презентація (розповідь про букву, розгляд колажу), розміщення сторінки з буквою на виставці «Весела абетка»
Підготовка та участь у святі «АБВГДЕЙка»
Робота із сім'єю
Допомога у виготовленні сторінки з літерою (малюнок, виконання з різного непридатного матеріалу…),
Створення колажу для цієї літери (підбір слів на звуки, які позначає літера, визначення позиції звуку у слові)
Робота з освітянами
Проведення ігор та вправ для засвоєння образу букв.
Координація процесу творчої дослідницької діяльності,
Допомога дітям у пошуку джерел інформації,
Підтримка та заохочення активності дітей
Практичний результат проекту
Підсумкова виставка-презентація «Весела абетка»
Мовленнєве свято «АБВГДЕЙка»

ІІІ. Заключний етап реалізації проекту:

Завдання:
1. Аналіз проектної діяльності та оцінка результатів ефективності застосування логопедичних проектів у корекційному процесі.
2. Підсумкова презентація результатів проектної діяльності дітей та батьків через виставки, презентацію міні-бібліотеки книжок-саморобок, колективно створених альбомів, організацію свята «АБВГДЕЙка».
3. Презентація проекту «Логопедичні стежки» для вчителів-логопедів та педагогів МАДОУ та міста.

Кінцевим продуктом проекту буде:
Сформована стійка мотивація дітей до мовної самореалізації.
Підвищення грамотності батьків у питаннях виховання та навчання дітей з мовними порушеннями, надання їм підтримки та допомоги у корекційному процесі
Підвищення професійної компетентності педагогів МАДОУ щодо надання підтримки дітям з мовними порушеннями

Прогноз можливих негативних наслідків.
Передбачаються такі можливі труднощі та шляхи їх подолання:
1. Слабка мотивація учасників проекту.
Шляхи корекції: впровадження додаткових форм стимуляції та заохочення, застосування нових, цікавіших форм роботи.
2. Висока захворюваність дітей, низьке відвідування дитячого садка.
Шляхи корекції: періодичне повернення до пройденого матеріалу.
3. Відсутність умов у проведенні будь-якого запланованого заходу.
Шляхи корекції: проведення іншого заходу, що сприяє досягненню намічених цілей та реалізації поставлених завдань.

В перспективі:пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу.

На закінчення хотілося б відзначити, що використання проектної діяльності цілком можливе і навіть необхідне у корекційно-логопедичному процесі для міцнішого, повноцінного освоєння дітьми нових умінь та навичок.
Але ця діяльність має носити корекційну спрямованість, тобто, вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови повинні вправляти свої мовленнєві можливості, тренувати мовні навички та вміння.

Список використаної литературы:

1. Бабіна О.С. Партнерство дошкільного навчального закладу та сім'ї у логопедичній роботі - журнал Логопед - № 5, 2005.
2. Вераксу Н.Є., Вераксу О.М. Проектна діяльність дошкільнят. М., 2010
3. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. Сфера. М.2005
4. Кисельова Л.С. проектний метод діяльності дошкільного закладу. Арті. М., 2005
5. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільнят на логопедичних заняттях. -М. 2007.
6. Фадєєва Ю.А., Жиліна І.І. Освітні проекти групи для дітей з ОНР. М., 2012

Лариса Старосельцева
Досвід використання проектного методу у логопедичній практиці.

Головні переваги цього методу у роботі логопеда- значне зниження переважної активності дорослого, можливість корекції та навчання через спільний пошук рішень, надання дошкільнику самостійності, можливості співробітництва, співтворчості на рівних, інтелектуального та творчого саморозвитку.

Виходячи з вище сказаного, я дійшла висновку про необхідність розробки корекційно-розвиваючих тематичних проектів, структура яких підпорядкована головному у роботі логопеда- Вирішення питань корекції та розвитку мови вихованців на тлі інтересу дітей, що забезпечує мотивацію до успішного навчання.

Працюючи над проектомя виробила певну послідовність:

Перший етап – вибір теми.

Вибір теми я здійснюю разом з дітьми.

На цьому етапі я:

1) ставлю собі за мету, виходячи з потреб інтересів дитини;

2) залучаю дошкільнят до вирішення проблеми;

3) намічаю план руху до мети;

4) обговорюю план з батьками (якщо це необхідно);

6)разом з дітьми та батьками складаю план – схему проведення проекту;

7) збираю інформацію, матеріал.

Другий етап – реалізація проекту.

Реалізацію проектівпроводжу через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну) .

Завдання, яке я ставлю на цьому етапі – створити умови для здійснення дитячих задумів.

Унікальність застосування проектного методуу разі полягає у цьому, що другий етап сприяє різнобічного розвитку, як психічних функцій, і особистісних якостей дитини.

Послідовність роботи, яку я виконую на даному етапі:

1. проводжу заняття, ігри, спостереження (заходи основної частини проекту) ;

2. даю домашні завдання батькам та дітям;

3. заохочую самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо)

Третій етап – презентація проекту.

Намагаюся, щоб в основу презентації було покладено матеріальний продукт, який має цінність для дітей. У ході створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільника, знаходять застосування відомостей, отриманих під час реалізації проекту.

Завдання, яке вирішую на даному етапі це: створення умов для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, відчути гордість за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками дитина набуває навичок володіння своєю емоційною сферою та невербальними засобами спілкування. (жести, міміка і т. д.)

Послідовність моєї роботи над проектом на даному етапі:

1) проводжу презентацію проекту(свято, заняття, дозвілля, складаю книгу, альбом разом із дітьми;

2) підводжу підсумки (виступаю на педраді, батьківських зборах, узагальнюю досвід роботи)

Четвертий етап – рефлексія.

Це етап осмислення, усвідомлення способів просування успіху, аналіз допущених помилок, оцінки своїх досягнень.

На даному етапі я обговорюю з дітьми не лише те, чого вони навчилися, а й як вони досягли поставленої мети. Отже, діти можуть самостійно проаналізувати своєї діяльності.

При цьому не забуваю, що дошкільнята потребують заохочення. Вони очікують на похвалу за виконану роботу.

Мені б хотілося зупинитися на найцікавіших проектах, які я провела у своїй логопедичній практиці.

Проект« Логопедичні стежки» - це довгостроковий проект, який я почала реалізовувати у вересні 2015 року та завершу у травні 2016 року. Він складається з міні проектівякі взаємопроникають один в одного. При цьому намагаюся не забувати, що дитина є невід'ємною частиною цих сусідніх, взаємно зацікавлених міні світів, що перетинаються.

« Логопедичні стежки» – це різні напрями у корекційній роботі з дитиною, що має порушення мови, «стежки», що ведуть дитину до повноцінного розвиненого мовлення.

Міні проект«Казка про Веселого Язичка»спрямовано розвиток артикуляційної моторики.

Завдання міні проекту«Слухняний вітерець»- Розвиток правильного мовного дихання.

Розвитку фонематичних процесів допоможе міні проект«Рифмушки».

Міні проект«Важкі звуки»допоможе засвоєнню правильної звуковимови, а розвитку лексико-граматичної сторони мови та складання зв'язного висловлювання - міні проект"Все по порядку".

За допомогою міні проекту«Розумні пальчики»я розвиваю дрібну моторику рук дітей, яка має велике значення у становленні мови.

Я будую свою роботу так, щоб кожну таку «стежку»дитина «пройшов»усвідомлено, зрозумівши та прийнявши, максимально привласнивши знання та досвід цієї діяльності.

У ході проведення проекту« Логопедичні стежки» , я очікую що:

Станеться розвитку комунікативних та творчих здібностей дітей;

Підвищиться психолого-педагогічна компетенція педагогів та батьків у питаннях мовного розвитку дітей;

Батьки зацікавляться як результатами, а й самим процесом корекційно-виховної роботи.

Практична значущість проекту полягає в тому, що запропонована система застосування проектного методу в корекційно-логопедичному процесі може використовуватисяпри мовному розвитку дітей та без мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку у дошкільному віці, а також дисграфії та дислексії у шкільному віці.

Щоб дитина навчилася вимовляти складні звуки, її губи і мова повинні бути сильними і гнучкими, довго утримувати необхідне становище, легко робити багаторазові переходи від одного руху до іншого.

Саме тому першою « логопедичною стежкою» стала «Казка про Веселого язичка». У ході цього проектуя намагалася викликати інтерес дітей до логопедичнимзанять та підготувати артикуляційний апарат до проведення занять основного етапу (постановка, автоматизація та диференціація звуків, познайомити батьків з артикуляційною гімнастикою та правилами її проведення).

Перед початком проектя провела діагностику для виявлення рівня рухливості органів апарату артикуляції,

підібрала інформацію про значущість артикуляційної гімнастики, підготувала дидактичні посібники та презентації.

Для ознайомлення батьків із проблемою провела:

Консультацію "Будова артикуляційного апарату",

Бесіду «Виконання основних артикуляційних вправ»,

На індивідуальних зустрічах показала виконання вправ, спрямованих

на вироблення артикуляційного укладу певного звуку чи групи

Створила презентації для батьків.

Роботу з дітьми я почала з підготовчих вправ «Нашим плічкам і шиї з фізкультурою веселіше».

Дані вправи:

Знімають напругу м'язів шиї та плечей;

Викликають приплив крові до мовних органів;

Є підготовкою до гімнастики артикуляції.

Широко використовую у своїй практиці самомассж. Самомасаж обличчя та шиї готує м'язи до гімнастики артикуляції, викликає приплив крові до них, допомагає дитині краще вловлювати відчуття від цих м'язів, керувати ними, робить міміку виразніше.

Розробила комплекс артикуляційних вправ ранкової гімнастики «Веселі язички».

Дуже сподобалося дітям колективне вигадування казок про Веселого Язичка, малювання ілюстрацій до казки.

Для розвитку артикуляційної моторики я використовуюЕлементи біоенергопластики. Це прийом, при якому артикуляційні вправи проводжу одночасно з рухами спочатку однієї кисті руки (правої, лівої, потім обох, що імітують рухи щелепи, язика і губ.). біоенергії в організмі Це дуже благотворно впливає на активізацію інтелектуальної діяльності дітей, а також розвиває координацію рухів і дрібну моторику.

Заключним етапом цього проектустала презентація для батьків. Де я показала прийоми виконання вправ артикуляції і як їх виконують діти.

Як відомо, вимова звуків тісно пов'язана з диханням. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки гучності голосу, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності. Ось тому другий « логопедичною стежкою» , за якою я запропонувала «пройти»дітям був міні проект«Слухняний вітерець». Ціль якого: розвиток правильного мовного дихання та спрямованого повітряного струменя.

Разом із дітьми було підготовлено багато посібників, вітровичків, ігор у розвиток дихання. Великий інтерес у дітей викликали такі ігри як: «Задмуй свічку», «Зроби хвилю», «Ми подемо на плече»і т.д.

Проведено велику роботу з батьками. У консультаціях для батьків на теми «Формування правильного мовного дихання», «Дихання та злитість мови», "Дихальна гімнастика"я запропонувала комплекси вправ з розвитку мовного дихання, які можна виконувати в домашніх умовах.

Кожному батькові приготувала пам'ятки: «Слухняний вітерець», «Будемо правильно дихати», «Ігрові вправи у розвиток дихання» .

В результаті проведеного проектудіти навчилися правильному дихання під час промови, у результаті мова стала чіткішою, розбірливою.

Розроблено перспективний план та картотека з формування мовного дихання.

Сформовано стійку мотивацію дітей до мовної самореалізації.

Значно підвищилася грамотність батьків у питаннях виховання та навчання дітей із мовними порушеннями.

Наступним міні проектом став проект«Розумні пальчики».

На кінчиках дитячих пальчиків розташовані нервові закінчення, які сприяють передачі величезної кількості сигналів до мозкового центру, а це впливає на розвиток дитини в цілому. Саме тому актуальність розвитку дрібної моторики безперечна. Всі способи розвитку дрібної моторики надають сприятливий вплив на організм.

Я припустила, що якщо в системі роботи з дітьми дошкільного віку активно використовувативправи в розвитку дрібної моторики в ігрових і нетрадиційних формах і прийомах, це ефективно позначиться вихованні правильного звуковимови, підвищить емоційний настрій до занять.

Ціль:

Розвивати пальчикову моторику рук використовуючитрадиційні та нетрадиційні методи.

Було складено план заходів, підібрано художню, методична література, ігровий та дидактичний матеріал для дітей.

Проведено велику роботу з батьками.

У ході консультації «Розвиток дрібної моторики»та бесіди «Виконання пальчикової гімнастики»я розкрила батькам значення розвитку дрібної моторики Пояснила, як виконується та чи інша вправа.

Разом із дітьми склали нові комплекси вправ.

Поряд із роботою з батьками я проводила і роботу з вихователями. Консультація «Розумне шнурівка пальцям тренування», допомогла вихователям згадати забуті прийоми ігор зі шнурками Великий інтерес у вихователів викликав визначення рівня розвитку дрібної моторики рук.

У роботі з дітьми хочеться відзначити виконання вправ у «сухому басейні»з піском. Пісочна терапія давно зайняла лідируюче місце в логопедичній практиці. Діти із задоволенням вигадують сюжети ігор із піском, продовжують дані сюжети.

Підсумком цього проектустала колективна робота «Пісочна країна», де кожна дитина змогла продемонструвати свої вміння та фантазію.

Міні проект«Рифмушки»спрямовано розвиток фонематичного сприйняття. У ході виконання цього проектудіти навчилися підбирати до слова парне йому слово, що відрізняється від слова одним звуком.

Проектпривернув увагу батьків до спільної роботи з розвитку фонематичних у дітей.

Проект«Важкі звуки»допоможе дітям опанувати правильну вимову.

Після того як усі « логопедичні стежки» будуть пройдені, я планую провести розвагу «Країна правильної мови». Де б кожна дитина змогла показати чому вона навчилася.

Як відомо, "найкраще відкриття те, яке дитина робить сама".. Ось і виникла у мене ідея створити свій город - це диво - город, який покликаний розвивати екологічні цінності природи. Так і з'явився проект«Наш веселий город».

Саме в дошкільному віці закладаються позитивні почуття до природи та природних явищ, відкривається дивовижне різноманіття рослинного світу, вперше усвідомлюється роль природи у житті людини. На нашому городі діти самі посадили та виростили рослини, доглядали їх.

Я навчила дітей як правильно вибрати місце для городу, копати землю, висадити розсаду та насіння.

Ми посадили цибулю та капусту. Цибуля прижилася відразу, а ось з капустою були проблеми. Літо було спекотне та посушливе, тому вдень нам доводилося притіняти наші посадки за допомогою гілочок, а ввечері обов'язково поливати. Діти навчилися спостерігати та розповідати про те, що вони помітили, робити висновки. Збагатився словниковий запас, розширилися уявлення про життя рослин. Я провела і безпосередньо освітню діяльність на тему «Овочі», у ході якої діти багато дізналися про овочі та умови їх зростання; ліплення, малювання на тему для розвитку дрібної моторики та розвитку інтересу на тему проекту. Діти дуже чекали, коли ж ми отримаємо перший урожай. І ось цей день настав. Цибуля та капуста виросли на славу. Діти всі разом вирішили віддати на кухню дитячого садка, щоб почастувати всіх.

Так вирішуючи прості побутові завдання, я змогла згуртувати колектив навколо однієї мети (Вирощування овочів), змогла залучити дітей у мовну діяльність, збагатити словниковий запас, розширити кругозір тощо.

Літо-це час творчості та звершень. На організацію літнього проектумене наштовхнули самі діти, коли попросили проводити логопедичні заняття на вулиці. Так і вийшов проект"Наше сонячне літо!" Логопедичнізаняття я не тільки перенесла на вулицю, а й постаралася їх включити у повсякденні ігри та справи дітей.

Працюючи на клумбі, ми заучували щиросердки про квіти, допомагаючи малюкам збирати пісок, повторювали прикмети літа. Роботу над розвитком дрібної моторики я проводила у піску (пісочна терапія). Це дозволило дітям виявляти більше самостійності.

Підсумком цього проекту стало свято«Якого цвіла літо?».Котрий дозволив дітям розкрити свої творчі здібності, вміння чітко та виразно читати вірші.

Робота нашого дитячого садка спрямована на морально-патріотичне виховання дітей. Я як вчитель- логопедне могла залишити цієї теми осторонь Патріотичне виховання дошкільнят – актуальна проблема за умов сучасної Росії. Змінилося не лише життя, а й ми самі. Протягом останніх десятиліть радикально переосмислено саме поняття патріотичного виховання дошкільнят, його зміст, цілі та завдання. Почуття любові до Батьківщини – це одне з найсильніших почуттів, без нього людина ущербна, не відчуває свого коріння. А чи відчує він прихильність до рідної землі чи віддалиться від неї, це вже залежить від обставин життя та виховання. Тому важливо, щоб дитина вже у дошкільному віці відчула особисту відповідальність за рідну землю та її майбутнє. Таким чином, я прийняла рішення розробити та реалізувати проект«Цей день Перемоги».

Проект«Цей день Перемоги»(проведений до сімдесятиріччя Перемоги у Великій Вітчизняній війні 1941-1945 р. р.) не лише на власні очі познайомив дошкільнят з героїчним минулим нашого народу, а й долучив до чудового мистецтва та творчості наших художників, поетів та письменників. Діти, затамувавши подих, слухали розповіді про битви, воїнів, доблесть та честь. Активний словник дітей поповнився новими, раніше невідомими дошкільникам словами, їхній емоційний стан був захопленим і піднятим. Діти брали участь в урочистому марші у селищі імені Маршала Жукова. Повернувшись до дитячого садка, із задоволенням ділилися враженнями з батьками, з братами та сестрами, обговорювали побачене та почуте. Кожна дитина підготувала розповідь про свого ветерана, про його подвиги, нагороди. Вихованці ділилися один з одним інформацією, показували фото, вирізки із газет.

Діти принесли фотографії своїх родичів, які служать у збройних силах Російської Федерації та інших силових структурах.

Кожна дитина підготувала невелику усну розповідь про свого захисника Вітчизни. У ході проведення розмови діти по черзі розповіли про своїх героїв, показали фотографії. Після цього всі разом розмістили фотографії на стенді, оформили фотовиставку «На варті Батьківщини». Виконана робота сприяє патріотичному вихованню, підвищує почуття гордості та поваги до історії своєї сім'ї, свого народу.

У групі я організувала виставку військової техніки, яку діти принесли з дому. Але не просто треба було її принести і поставити, треба було разом із батьками підготувати розповідь про цю техніку, її значення у роки війни.

Спільно з дітьми ми намалювали малюнки на тему «Наша армія найсильніша»зробили вироби з пластиліну. Ця робота сприяла розвитку дрібної моторики.

Пошта Росії запропонувала нам взяти участь в Акції «Лист ветерану». Вихованці із задоволенням долучилися до роботи. Вивчили вірші про ветеранів, намалювали малюнки, згорнули листи-трикутники.

Я з вихованцями взяла участь у Всеросійській акції Бузок Перемоги. Батьки купили саджанці сортового бузку. Ми урочисто здійснили посадку бузку на території дитячого садка. Цьому передувало заучування віршів про Велику Вітчизняну війну, пошуки інформації в інтернеті про сорти бузку. Діти багато впізнали нового та цікавого.

Безпосередньо освітня діяльність, яку я провела, на тему: «Символи Перемоги – ордени, медалі та прапори», познайомили дітей із бойовими нагородами, якими нагороджували воїнів під час Великої Вітчизняної війни, із прапором Перемоги, яке поставили над Рейхстагом. Все це допомогло виховати повагу до ратних подвигів бійців та командирів, гордість за свій народ, любов до Батьківщини.

Організований музей одного образу «Листівка з днем ​​перемоги», Допомогла дітям зрозуміти, для чого потрібна листівка, що на листівках зображено.

Одночасно вирішувалися і логопедичні завдання: розширювався словниковий запас, діти вчилися будувати правильні пропозиції, складати оповідання.

Робота над проектомзавершилася святковим концертом присвяченим сімдесятиріччя Перемоги. У ході якого діти зуміли продемонструвати всі свої знання та вміння.

У своїй роботі намагаюся не лише виправляти нестачу мови, а й прищеплювати загальнолюдські цінності. Пізнавально-мовленнєвий проектз елементами дослідницької діяльності, який я розпочала у листопаді 2015 року та закінчила у лютому 2016 року «Добро починається з малого. Нагодуйте птахів узимку», став підтвердженням цього. Навчити дітей співчувати, співпереживати, розмірковувати над ставленням людей до природи і при цьому переживати гнів і біль від жорстокості людини та отримувати задоволення та радість від добрих шляхетних вчинків – ось те, від чого залежить формування основ особистості та екологічної культури. Адже те, що ми вкладемо в душу дитини зараз, виявиться пізніше, стане її і нашим життям. Участь в проектіне лише дітей та педагогів, а й батьків, а також мешканців селища, сприяло формуванню відповідального ставлення до природи, бажання берегти її та піклуватися про братів наших менших. Широкий спектр структурних компонентів проектудозволило зробити цю роботу цікавою та привабливою. Завдання, які я ставила перед собою це:

Екологічна освіта дітей та батьків, надання допомоги птахам у зимовий період;

Підвищення потенційних можливостей повноцінного мовленнєвого розвитку дошкільнят;

Збільшення словникового запасу, закріплення вміння правильно будувати речення, висловлювати свої думки.

Перед початком проведення проектубуло проведено хвору підготовчу роботу. Ми повідомили всіх дітей та батьків групи про проведення проекту«Нагодуйте птахів взимку», розмістили оголошення в роздягальні,

виготовили для батьків та мешканців селища ім. Маршала Жукова агітаційні листівки. Вихованці разом із батьками зробили годівниці. Загалом було виготовлено 19 годівниць. Розмістили їх на території дитячого садка. Щодня проводили підживлення птахів, спостерігали, результати записували, замальовували у щоденник спостережень. Паралельно з цією роботою я проводила і безпосередньо освітню діяльність і з розвитку мови, і з малювання, і з ліплення. Розповідала про зимуючих птахів нашого курського краю, про їх відмінні риси. Діти навчилися ліпити, малювати, виготовляти з паперу (аплікація, орігамі)птахів. Це має хворе значення у розвиток дрібної моторики.

Для проведення вікторини «Що ми знаємо про птахів», Мною було вивчено багато літератури, щоб обрати цікаві моменти з життя птахів і познайомити з ними дітей. Вечір поезії «Птахи – наші друзі», показав дітям, як поети у своїх творах розповідають про птахів Вихованці продемонстрували свої знання віршів про птахів, змагалися в умінні виразно їх читати.

На завершення проектумною було підбито підсумки. Найактивніших учасників нагороджено грамотами.

Я помітила, що збагатився і розширився словниковий запас дітей; удосконалилася діалогічна та монологічна мова.

Діти навчилися чітко, зрозуміло та послідовно розповідати про свої дії. Сформувалося почуття співробітництва та взаємодопомоги. Діти навчилися вести спостереження та робити висновки, здобули знання про птахів, дізналися про необхідність допомагати їм у зимовий період. Сформувалося бажання погодувати птахів узимку. Вихованці придбали досвіддоброзичливого спілкування з однолітками під час дослідницької діяльності з проекту.

На педагогічній раді МБДОУ, мною було запропоновано всім групам провести роботу на тему «Нагодуйте птахів взимку». Я розробила план роботи МБДОУ на цю тему.

Управління у справах охорони здоров'я та освіти у Курському районі провела конкурс з Акції «Нагодуйте птахів взимку». Мій проект«Добро починається з малого…» Став переможцем серед освітніх закладів Курського району.

Участь старших дошкільнят у проектах різного виду, Творчий характер їх діяльності, її привабливість для кожної дитини, відкривають для маленької людини нове, цікаве та незвідане.

Знання, які набувають дошкільники в процесі реалізації кожного проекту, стають особистим надбанням кожної дитини, тією рушійною силою, де вирощується особистість. Навчання з корекційною спрямованістю набуває форми дослідження, осмислення та застосування отриманих знань, умінь та навичок у власній діяльності дитини, результати якої цікавлять її набагато більше, ніж просто отримана від педагога інформація. І мова формується за таких умов і швидше, і успішніше, і цікавіше.

Таким чином, я переконалася, що обрана мною технологія проектуваннядозволяє вирішувати важливі завдання мовного та психічного розвитку дошкільника:

Розширити знання дітей про навколишнє, поповнюючи цим словниковий запас;

Удосконалювати звукову сторону мови;

Розвинути здатність до словотворчості;

Формувати особисті якості дитини;

Розвинути комунікативні навички;

Досягти значної позитивної динаміки у мовному розвитку дітей.

Творче проектуваннявимагає від педагога терпіння, любові до дитини, віри у її можливості шляху входження у світ дорослих.