Qendra për Krijimtarinë Inovative Rinore "TechnoArt"

(drejtimi: teknologjitë e projektimit, teknologjitë e projektimit)

Qendra ofron mundësi të barabarta për akses në teknologjitë dhe pajisjet e saj për të gjithë të interesuarit - nxënës shkollash, studentë të stacioneve të teknikëve të rinj, qendra krijuese, studentë të institucioneve të mesme dhe të larta profesionale, përfaqësues të bizneseve të vogla dhe të mesme.

Qëllimi kryesor i krijimit të Qendrës është t'u ofrojë vizitorëve të Qendrës mundësinë për të mësuar në praktikë procesin që nga lindja e një ideje inovative deri në krijimin e një produkti praktik. Çdo vizitor në Qendër ka mundësinëkuptoni nga përvoja juaj se çfarë rruge merr një ide novatore që nga fillimi deri në zbatimin e saj praktik.

Funksioni kryesor i Qendrës është zhvillimi i të menduarit teknik inovativ, aftësive fillestare të inovacionit tek studentët, për të cilat propozohet përdorimi i programeve të trajnimit që synojnë aktivitetet e projektit, bazuar në lojërat e biznesit, TRIZ, në formatin e inovacionit të hapur.

Gjithçka filloi në vitin 2011.Menaxhmenti i Perspektiva LLC vendosi të testojë një model të ri ndërveprimi midis Punëdhënësit dhe Shkollës. Në vitin 2011 u nënshkrua një marrëveshje e partneritetit publik-privat në fushën e arsimit ndërmjet Perspektiva LLC dhe Shkollës së Mesme MBOU Nr.18.Në bazë të MBOU u hap shkolla e mesme nr. 18Qendra për Inxhinieri dhe Dizajn , puna e të cilit dëshmoi nevojën e zhvillimit të mëtejshëm të lidhjeve funksionale ndërmjet institucioneve arsimore dhesubjektet afariste.

Gjithashtu, zbatimi i programeve për edukimin teknologjik të nxënësve të shkollave ka treguar nevojën që ata të trajnohen për të punuar në pajisje të teknologjisë së lartë.

Për të zhvilluar të menduarit teknik inovativ dhe aftësitë fillestare të inovacionit tek studentët, propozohet përdorimi i programeve të trajnimit që synojnë aktivitetet e projektit, bazuar në lojërat e biznesit, TRIZ, në formatin e inovacionit të hapur.

Partnerët e Qendrës

OJSC "Penztyazhpromarmatura"

Universiteti Shtetëror i Penzës FSBEI HPE

Akademia Teknologjike Shtetërore FSBEI HPE Penza

Kolegji Industrial dhe Teknologjik GBOU SPO Penza.

Qendra për Krijimtarinë Inovative Rinore "Hapi drejt së Ardhmes"

Shkollat ​​në Penzë (marrëveshjet e bashkëpunimit të lidhura). Lista e shkollave - partnerë të CMIT TechnoArt - Shkolla e Mesme MBOU Nr. 18, 50, 51, 27, 9, 17, 27, 58, 11, 12, MBOU LAD Nr.

Audienca e synuar e Qendrës

Studentë të angazhuar në krijimtarinë shkencore dhe teknike.

Studentë të institucioneve të OJQ-ve, studentë të institucioneve të arsimit të mesëm profesional, studentë universitarë të përfshirë në veprimtari kërkimore.

Të rinjtë që përpiqen të krijojnë biznese inovative.

Nxënës të angazhuar në krijimtarinë shkencore dhe teknike në klube dhe studio.

Në shtëpi krijimtaria e Penzës.

Qëllimet dhe objektivat e krijimit

Qendra për Kreativitet Rinor"TechnoArt"

Synimi: formimi i një niveli të lartë të kompetencës inxhinierike, teknike dhe të teknologjisë së informacionit midis studentëve dhe të rinjve në bazë të aktiviteteve kërkimore të projektit

Detyrat:

Krijimi i modës për krijimtarinë teknike, rritja e peshës së studentëve në shoqatat teknike

Zhvillimi i kompetencave dhe aftësive bazë dhe profesionale të studentëve në fushat teknike

Rritja e përqindjes së studentëve që hyjnë në specialitetet teknike të arsimit të mesëm profesional dhe të arsimit të lartë

Formimi i një mjedisi për zbatimin e projekteve në sferën shkencore dhe teknike të fëmijëve dhe të rinjve, bizneset e vogla dhe të mesme.

Zgjerimi i ndërveprimit të rrjetit me institucionet e arsimit të lartë, arsimin e mesëm, institucionet arsimore, arsimin parashkollor

Formimi i një komuniteti mësimdhënës nga mësuesit e avancuar teknologjikisht.

Qendra tashmë është themeluar si një institucion i përfshirë aktivisht nëorientimi në karrierë dhe arsimoraktivitetet inxhinierike dhe teknike. Dy vite më parëCMIT "TechnoArt" së bashku me CMIT "Step into the Future" iniciuan dhe zhvilluan një konkurs të projekteve të biznesit "Loja është një biznes serioz": ekipet kaluan në ciklin e plotë të prodhimit të një loje tavoline (ide, shkrimi i një plani biznesi, vizatimi Përgatitja e dokumentacionit teknik në një program special Teflex-cad, prodhimi i elementeve të lojës, mbrojtja e projektit tek investitori) Vitin e kaluar, nxënësit e shkollës morën pjesë në konkursin "Vend pune ideale për një nxënës modern të shkollës" (nga zhvillimi i projektit në prodhimin e mobiljeve).

Për më tepër, CMIT "TechnoArt" është i përfshirë në mënyrë aktive në zhvillimin e robotikës midis nxënësve të shkollës.

Fushat e veprimtarisë së CMIT "TechnoArt"

1. Ekskursion.

Synimi:njohja e nxënësve dhe të rinjve me aktivitetet, fushat e punës dhe arritjet e CMIT.

Detyrat:

Prezantimi i fushëveprimit të aktiviteteve të CMIT dhe mbështetjes teknike të tij.

Prezantim i arritjeve të nxënësve dhe të rinjve që studiojnë në CMIT, demonstrim i aftësive të pajisjeve.

Rritja e numrit të përdoruesve të CMIT.

Rritja e numrit të studentëve në shoqatat teknike dhe atyre që janë të motivuar për t'u angazhuar në veprimtari teknike.

Zgjerimi i rrjetit ndërveprim me institucionet arsimore, CMIT.

Udhëzime në karrierë për nxënësit e shkollës.

1. arsimore. Mësime, klasa master, seminare trajnimi.

Synimi: formimi komuniteti pedagogjik nga mësuesit e avancuar teknologjikisht, formimi i themeleve të kompetencës inxhinierike, teknike dhe të teknologjisë së informacionit midis studentëve që janë të motivuar për t'u angazhuar në aktivitete teknike.

Detyrat:

Prezantimi dhe trajnimi i nxënësve të shkollave për të punuar në pajisje të reja moderne, prezantimi i programeve edukative që synojnë, ndër të tjera, zhvillimin e të menduarit dizajn, aftësive kërkimore dhe dizajnuese, duke përfshirë ato të bazuara në metodat TRIZ.

Përzgjedhja dhe trajnimi i personelit për të punuar me studentët dhe të rinjtë midis shpikësve, inxhinierëve të specialiteteve të ndryshme, stilistëve, sipërmarrësve, mësuesve të universitetit dhe mësuesve të shkollave.

Rritja e sasisëmësuesit e përfshirë në zhvillimin e edukimit teknologjik të nxënësve të shkollës.

Rritja e sasisëmësues dhe nxënës të përfshirë në aktivitetet e projektit të CMIT.

Ndërveprimi ndërdisiplinor i mësuesve në fushat teknike dhe teknologjike.

Udhëzime në karrierë për nxënësit e shkollës.

1. Aktivitetet e projektit

CMIT ofron një mundësi për t'u angazhuar në kreativitet në kushte të favorshme, për të studiuar në praktikë funksionimin e makinerive moderne të prodhimit me softuer dixhital, i cili është veçanërisht i rëndësishëm për brezin e ri "dixhital", për të cilin kompjuteri dhe interneti janë kanali kryesor i komunikim dhe një nxitje për kreativitet.

Synimi:Krijimi i kushteve që lejojnë studentët dhe të rinjtë që synojnë veprimtari shkencore dhe teknike të vënë në praktikë në mënyrë efektive dhe në një nivel teknologjik modern zinxhirin teknologjik nga formulimi i një ideje deri në zbatimin e saj.

Detyrat:

Krijimi i modës për krijimtarinë teknike, rritja e përqindjes së studentëve në shoqatat teknike dhe atyre që janë të motivuar për t'u angazhuar në aktivitete teknike.

Zhvillimi i kompetencave dhe aftësive bazë dhe profesionale të studentëve në fushën teknike.

Zgjerim i vazhdueshëm Baza e të dhënave

Rritja e përqindjes së studentëve që hyjnë në specialitetet teknike të arsimit të mesëm profesional dhe të arsimit të lartë.

Zgjerimi i rrjetit ndërveprimi me institucionetVPO, SPO, OU, DOD, CMIT.

Formimi, së bashku me organizatat e shkencës dhe industrisë, i një “banke të temave novatore” për aktivitetet projektuese të studentëve dhe të rinjve.

Pjesëmarrja aktive në ngjarje teknike konkurruese.

1. veprimtari tregtare

CMIT "TechnoArt" është, para së gjithash, jo komerciale strukturën. Pajisjet e Qendrës për punë me fëmijë dhe të rinj ofrohen pa pagesë. Prioriteti kryesor janë kërkesat për pajisje nga studentët dhe të rinjtë. Në kohën e lirë, Qendra ofron pajisje ose përmbush porosi për firmat tregtare rinore dhe ndërmarrjet inovative.

Aktivitetet tregtare nuk bien ndesh me idenë dhe objektivat e CMIT dhe mund të bëhen pjesë e barabartë e aktiviteteve të laboratorit duke pasur parasysh se se nuk krijohen pengesa për të hapur aksesin dhe punën e pjesëmarrësve të tjerë të CMIT.

Synimi:Sigurimi i aksesit të gjerë dhe të lirë për të rinjtë e talentuar në pajisjet moderne dhe teknologjitë moderne të prodhimit, organizimi i komunikimit produktiv midis të rinjve dhe personelit inxhinierik shumë të kualifikuar të specialiteteve të ndryshme, sipërmarrësve, etj.

Detyrat:

Formimi i mjedisit për zbatimin e projekteve në sferën shkencore dhe teknike të fëmijëve dhe të rinjve, bizneset e vogla dhe të mesme.

Formimi i ekipeve krijuese "fëmijë-të rinj-të rritur", të bashkuar në bazë të detyrave të përbashkëta për prodhimin e prototipeve dhe prototipeve të produkteve, si dhe zbatimin praktik të ideve dhe projekteve rinore në produkte (mostra).

Zhvillimi i një mekanizmi vendosjeje të bazuar në Qendrën për Projekte Sipërmarrëse Rinore, komercializimi i rezultateve të marra, zhvillimi i biznesit rinor inovativ.

Zgjerim i vazhdueshëm Baza e të dhënave personeli i mundshëm i specialistëve teknikë.

Formimi i ekipeve të studentëve të arsimit të mesëm profesional dhe të arsimit të lartë për realizimin e projekteve tregtare.

Zhvillimi i mekanizmave për ndërveprim produktiv ndërmjet ndërmarrjeve inovative arsimore, shkencore dhe industriale në bazë të Qendrës.

“Ndërtimi” (zhvillimi) i mëtejshëm i bazës materiale dhe teknike të CMIT, për shkak të tërheqjes së fondeve nga burime ekstra-buxhetore, si dhe nga sponsorizimi i ndërmarrjeve inovative dhe organizatave shkencore.

Vendndodhja e favorshme territoriale

Aksesueshmëria dhe hapja ndaj Qendrës do të sigurohet nga distanca e saj e shkurtër nga një numër ndërmarrjesh të mëdha dhe universitete dhe kolegje teknike kryesore të qytetit të Penzës. Brenda distancës në këmbë nga zona e dytë, Shkolla e Mesme MBOU Nr. 18, ka 2 universitete (Akademia Teknologjike Shtetërore Penza, Universiteti Shtetëror i Arkitekturës dhe Ndërtimit Penza), 3 kolegje (Penza Automobile and Highway College,Institucioni federal arsimor shtetëror i arsimit të mesëm profesional "Penza State Automobile and Highway College" , Kolegji Industrial dhe Teknologjik GBOU SPO Penza), 10 shkolla, 5 ndërmarrje të mëdha industriale (SH.A. Penztyazhpromarmatura, JSC Penzkhimmash, FSUE PPO EVT, JSC ZiF-Plus, FSUE PPO Elektropribor), të cilat do të ofrojnë frekuentim të lartë dhe ngarkesë të plotë të Qendrës. Qendra do të sigurojë disponueshmërinë e pajisjeve me mundësi për punë falas për studentët.Rritja e përqindjes së studentëve që hyjnë në drejtimet e arsimit profesional dhe të lartë.

Zhvillimi i bazës model dhe ndërlikimi i projekteve të kryera në shtëpitë krijuese dhe qarqet teknike që funksionojnë në bazë të shkollave.

Trajnim për të punuar në pajisje të teknologjisë së lartë.

Krijimi i projekteve inovative sipërmarrëse.

Lëshimi i produkteve të suvenireve.

Përmbushja e porosive nga ndërmarrjet për projektimin e produkteve industriale.

Marrja nga studentët e bazave të profesioneve inxhinierike dhe teknike.

Inovacioni është kërkimi i diçkaje të re, avangarde

dhe mbështetje për idetë që bëhen

në art një frymë ajri të pastër.

T. Manasherov, themelues

Fondacioni kulturor dhe bamirës "U-Art"

[Inovacioni në Art]

Inovacioni është "rezultati përfundimtar i aktivitetit inovativ, i mishëruar në formën e një produkti të ri ose të përmirësuar të paraqitur në treg, një procesi teknologjik të ri ose të përmirësuar të përdorur në aktivitete praktike, ose në një qasje të re ndaj shërbimeve sociale" [Agarkov et al. , 2011, fq. 154]. Sipas P. Stoneman, inovacioni ndodh kur produktet e reja, proceset, lëndët e para dhe metodat e menaxhimit shfaqen fillimisht në një treg të ri ose ekzistues, ose në një mjedis jo tregtar (arsim, kujdes shëndetësor, etj.). Përveç kësaj, kur një institucion i caktuar përdor për herë të parë teknologji, procese, metoda, zhvillime të reja në aktivitetet e tij, flasim edhe për inovacion, pavarësisht se institucionet e tjera e kanë aplikuar ose përdorur më parë. .

Krijimi i një inovacioni është një proces gradual i përbërë nga tre faza të njëpasnjëshme. Së pari, një person gjeneron një ide të re, dhe kështu shfaqet një risi (për shembull, një vegël mund të kontrollohet duke lëvizur një gisht në ekran); atëherë kjo ide mishërohet në një objekt specifik material, krijohet teknologjia dhe kështu shfaqet një risi (krijimi i një ekrani me prekje); dhe vetëm atëherë, kur kjo teknologji zbatohet në një pajisje specifike dhe shoqërohet me popullaritet në rritje dhe sukses komercial, atëherë mund të flasim për krijimin e një risi (telefon me ekran me prekje).

Inovacioni mbulon pothuajse të gjitha sferat e shoqërisë: shfaqen teknologji të reja, produkte, lloje të reklamave dhe metoda të shitjes. Për shembull, Google ka krijuar syze inteligjente, asistentin elektronik Google Now dhe rrjetin fibër optik gigabit Google Fiber; iRobot prezantoi një robot pastrimi para publikut; "Philips" është një sistem ndriçimi "i zgjuar" që ju lejon të rregulloni ngjyrën e ndriçimit dhe ta kontrolloni atë duke përdorur telefonat inteligjentë [Melnik].

Inovacioni në art ka një histori të gjatë. Kalimet graduale nga parsuna në portret, nga arti klasik në artin abstrakt, nga teatri klasik në atë modern u shoqëruan me procese novatore që nuk shkatërruan atë që u krijua më parë, por e transferuan artin në një skenë cilësore të re.

Në literaturë, ekzistojnë klasifikime të ndryshme të inovacionit: prodhimi dhe menaxhimi; produkt (krijimi i një produkti të ri), teknologjik (përdorimi i teknologjisë së re), procesi (përdorimi i një organizate të re prodhuese) dhe marketingu (hapja e tregjeve të reja dhe burimeve të lëndëve të para); radikale dhe në përmirësim [Agarkov et al., 2011, f. 57]. Megjithatë, në lidhje me fushën e artit skenik, më i përshtatshmi, për mendimin tim, është klasifikimi i risive sipas formës së zbatimit, sipas të cilit të gjitha risitë ndahen në dy lloje: të buta dhe të forta.

Vështirë - risitë shoqërohen me krijimin e objekteve materiale, ndryshime në karakteristikat funksionale të produktit; risi të tilla shpesh kërkojnë kosto të mëdha zhvillimi dhe zbatimi. Për shembull, krijimi i makinave të reja, mikroprocesori i parë, një aparat fotografik dixhital. Në lidhje me sferën teatrore, kjo mund të jetë përmirësimi i zërit, dritës, peizazhit, futja e transmetimeve live online etj. Këtu bëhet fjalë për anën teknike të ndërtimit të një shfaqjeje, pra një shfaqje duke përdorur teknologji inovative.

Për shembull, në vitin 2002, në skenën e Teatrit Bolshoi u shfaq një prodhim inovativ i operës "The Snow Maiden", i cili përdori video duke përdorur teknologjinë dixhitale me definicion të lartë (kjo teknologji u përdor për herë të parë nga D. Lucas kur xhironte "Luftërat e Yjeve ”). Gjatë shfaqjes u transmetua një video-film dyorësh, i bazuar në skenografitë e N. Roerich [Produksioni eksperimental i operës “The Snow Maiden”...].

Nëse flasim për futjen e inovacioneve në pjesën artistike të produksionit, atëherë këtu bëhet fjalë për futjen e të ashtuquajturave soft inovacione dhe vënien në skenë të një shfaqjeje novatore.

Inovacioni i butë (innovacioni i butë) është risi në produkte ose shërbime që shoqërohet me një ndikim në perceptimin ndijor dhe tërheqjen estetike të produktit, sesa me një ndryshim në karakteristikat e tij teknike. Shembuj të inovacionit të butë përfshijnë zhvillimin dhe lëshimin e një linje të re veshjesh, një kompani të re reklamuese, një dizajn të ri arkitekturor dhe futjen e procesit të kompozimit kolektiv të një shfaqjeje nga përdoruesit e internetit në teatër [Dolzhansky]).

P. Stoneman e ndan inovacionin e butë në dy kategori. Kategoria e parë përfshin risitë në produkte që vetë kanë vlerë estetike dhe kanë të bëjnë me objekte të kulturës, artit apo industrisë mediatike: muzikë, libra, filma, objekte të modës etj. Kategoria e dytë përfshin risitë në industritë që lidhen me krijimin e produkteve materiale. që nuk kanë vlerë estetike (shembuj të risive të tilla janë dizajni i ri i makinës, aroma e re e freskuesit të ajrit, etj.).

Inovacionet në pjesën artistike të një produksioni teatror bien drejtpërdrejt në kategorinë e parë të inovacioneve të buta. Pika e fillimit është vetë vepra e artit, dhe inovacioni është krijimi i parimeve të reja për ndërtimin e një vepre arti. Një shembull është risia në baletin rus të shekullit të 19-të, kur koreografi M. Petipa filloi të krijojë prodhime krejtësisht unike në të cilat baleti nuk ishte më thjesht një kërcim i mirë-ekzekutuar, por ishte një spektakël i vërtetë teatror me një komplot të caktuar dhe komponent emocional. ; Shumë vëmendje filloi t'i kushtohej jo vetëm teknologjisë, por edhe pantomimës. Falë qasjes novatore të M. Petipës, baleti rus filloi të quhej baleti më i mirë në botë [Marius Petipa: si bëri francezi...].

Një shembull tjetër i inovacionit të butë mund të jetë një lexim origjinal i një vepre të famshme. Për shembull, teatri polak "Zabrzu" prezantoi një interpretim të ri të "Don Kishotit", në të cilin heronjtë e veprës së famshme të M. Cervantes rezultojnë të jenë punëtorë të zakonshëm teatri, dhe në mbrëmje ata kryejnë bëmat në ëndrrat e tyre [ Teatri i Permit solli “Zonjën e Vogël në Kajro....].

Një prodhim teatror mund të përmbajë risi të forta dhe të buta. Një shembull interesant është prodhimi i operës klasike "Gruaja Pskov" nga N. Rimsky - Korsakov, e paraqitur në vitin 2011 nga artistë të Teatrit Bolshoi në Pskov. Spektatorët mundën të shihnin prodhimin e operës direkt brenda mureve të Kremlinit Pskov (në vendin ku ndodhën ngjarjet historike). Për herë të parë në Rusi, një opera u shfaq në mjedise natyrore historike dhe në ajër të hapur. Nga Moska u sollën dekorime speciale për shtëpitë e bojareve, u përdorën pajisjet teknike më moderne, u ftuan edhe marifet dhe kalorës [Opera u vu në skenë në Kremlinin e Pskov...].

Meqenëse inovacioni përfshin ose krijimin e një produkti të ri ose përmirësimin e një produkti ekzistues dhe në të njëjtën kohë gjithashtu krijimin e vlerës konsumatore, sot teatrot (përballë konkurrencës nga industria e argëtimit dhe organizatat e tjera të artit skenik) po kërkojnë në mënyrë aktive për qasje të reja, mënyra për të ndërtuar një performancë dhe krijimi i prodhimeve inovative për të rritur konkurrencën e saj dhe për të tërhequr audiencën. Është jashtëzakonisht e rëndësishme të ndikohet në imagjinatën dhe emocionet e publikut përmes prezantimit të risive dhe të krijohet një atmosferë e caktuar. Përvoja intelektuale, emocionale ose estetike e lidhur me shikimin e një shfaqjeje të caktuar duhet të bëhet një burim kënaqësie emocionale për shikuesin [Kotler, Sheff, 2004, f. 56]. Rezultati i futjes së inovacioneve në kombinim me zbatimin e parimeve të marketingut në organizatat teatrore dhe koncertesh është në mënyrë ideale rritja e konkurrencës së organizatës dhe kënaqësia e vizitorëve.

Sot ekzistojnë të dy teatrot eksperimentale me një repertor ekskluzivisht inovativ (për shembull, teatrot britanike "Soho Theatre", "Camden People's Theatre", "Bush", "King's Head" [Teatri në Atdheun e Shekspirit]), dhe teatrot klasike që paraqesin produksione novatore për publikun, krahas atyre tradicionale.

Duhet theksuar se prodhime novatore në repertorin e teatrit nënkuptojnë prodhime moderne. Në rastin e baletit, duhet të flasim për koreografinë klasike dhe moderne, në rastin e operës, për interpretimin (modern) të autorit dhe interpretimin tradicional (klasik).

Një nga shembujt mbresëlënës të një teatri, repertori i të cilit përfshin prodhime klasike dhe moderne është Teatri Akademik i Operas dhe Baletit në Perm me emrin P. I. Tchaikovsky - një nga teatrot më të vjetra në Rusi, i themeluar në 1870 [Historia e Baletit të Teatrit të Operas dhe Baletit të Permit ]. Teatri është një nga teatrot kryesore muzikore në vend, dhe në vitin 2015 ka marrë numrin më të madh të çmimeve në krahasim me pjesëmarrësit e tjerë - pesë Maska të Artë (Çmimi Kombëtar i Teatrit) [Triumfi i Mbretëreshës Indiane...].

Në mesazhin e tyre për mediat, përfaqësuesit e teatrit thonë se teatri "ruan me kujdes traditat klasike - dhe në të njëjtën kohë i përgjigjet me ndjeshmëri sfidave të kohës sonë" [Mesazhi i Teatrit të Operas dhe Baletit të Permit për mediat]. Kjo pasqyrohet në logon e teatrit - shkronja "O" e ndarë në dy segmente, të zhvendosura në raport me njëri-tjetrin, e cila simbolizon, së pari, kombinimin e operës dhe baletit - dy lloje të arteve skenike të ofruara nga teatri, dhe, së dyti, kombinimi i traditës dhe modernitetit [Teatri i Operës dhe Baletit të Permit prezantoi...].

Duke krijuar prodhime moderne të operës dhe baletit, teatri krijon një lloj produktesh kulturore inovative (opera dhe baleti konsiderohen si produkte novatore veçanërisht në mjedisin kulturor dhe social të Rusisë). Teatri i Operës dhe Baletit përpiqet të mbajë hapin me kohën, të flasë me audiencën në një gjuhë moderne dhe gjithashtu të tërheqë audiencë të re, kjo është arsyeja pse ai ofron publikut prodhime që janë thelbësisht të reja për audiencën e Permit dhe rajonit të Permit. Shembuj të prodhimeve moderne inovative përfshijnë si më poshtë: "Don Giovanni", "Martesa e Figaro", "Duena", "Mbretëresha e Indianëve", "Nosferatu", "Orfeu", "Udhëtim në Tokën e Jumbles", " The Tales of Hoffmann”, “ La Traviata (opera), Detaji i dytë, Kur binte bora, Le Noces (balet). (Shih Shtojcën 2).

Një shembull interesant i futjes së inovacioneve të buta është edhe opera "Fidelio", e vënë në skenë nga Teatri i Operas dhe Baletit në Perm në vitin 2010 në muzeun "Perm-36", një ish-kamp për të burgosurit politikë. Aksioni u zhvillua në pjesë të ndryshme të "Perm - 36", dhe të gjithë pjesëmarrësit (orkestra, kori, spektatorët dhe aktorët) lëvizën nëpër muze gjatë zhvillimit të aksionit. Vullnetarët e përzgjedhur në kastin u ftuan të luanin rolet e rojeve, ushtarëve dhe të burgosurve. Për të rikrijuar atmosferën e jetës së kampit, gjatë ndërprerjes, audienca u ushqye me qull hikërror, rojet i nxitën me britma, iu nënshtruan "shmonisë", instalimet e artit skenik u vendosën në territorin që ilustrojnë regjimin e burgut [Në premiera e “Fidelio” në “Perm-36”... ].

Sidoqoftë, megjithë shumëllojshmërinë e gjerë të prodhimeve inovative, si dhe kostot e konsiderueshme kohore dhe financiare për krijimin e tyre (për shembull, 15.5 milion rubla u ndanë për krijimin e operës "Martesa e Figaro"), jo të gjithë konsumatorët janë gati. për të marrë pjesë në to. Kështu, drejtori artistik i Teatrit të Operas dhe Baletit të Permit, T. Currentzis, vuri në dukje në një nga intervistat e tij: “Çelësi i një politike të suksesshme artistike është një ekuilibër midis klasikëve dhe materialit modern. Kjo është një formulë suksesi, prandaj shfaqim një repertor klasik, të artë, por shumë të punuar, aq edhe modern. Politika jonë është demokratike, kemi parasysh shijet e ndryshme, mund të alternojmë prodhimet klasike me ato ultramoderne, por të gjitha duhet të bëhen me shije. Dhe publiku, si gustatorët, mund të zgjedhë gjëra krejtësisht të ndryshme” [Intervistë me T. Currentzis].

Kështu, teatri përpiqet të kënaqë nevojat e segmenteve të ndryshme të publikut, duke i ofruar publikut produksione tradicionale dhe moderne (inovatore).

Meqenëse çdo risi përfshin një element pasigurie, kur futet inovacioni në një prodhim teatror, ​​këshillohet të përcaktohet se sa të pranueshëm janë konsumatorët ndaj inovacionit - për të vlerësuar nivelin e tyre të inovacionit. Prandaj, kur futen inovacione në prodhim, segmentimi sipas nivelit të inovacionit (pritshmëria ndaj inovacionit) bëhet veçanërisht i rëndësishëm. Konsumatorët ndryshojnë në shkallën e gatishmërisë së tyre për të pranuar ide të reja, si dhe për të testuar dhe vlerësuar meritat e një vepre të re nga përvoja e tyre, kështu që teatri duhet të kuptojë se cili segment është më konservator në zgjedhjen e një produkti artistik dhe cili është më e pranueshme ndaj inovacionit.

Këtu është me vend t'i drejtohemi teorisë së "Difuzionit të Inovacioneve", krijuar në vitin 1962 nga sociologu amerikan E. Rogers. Sipas Rogers, çdo konsumator kalon nëpër 5 faza në procesin e vendimmarrjes për të përdorur (përshtatur) një risi:

• - Njohuri (njohuri) - konsumatori mëson për inovacionin, por nuk ka informacion të plotë për të (për shembull, konsumatori dëgjoi nga miqtë se një prodhim i ri modern do të shfaqet së shpejti në teatër);
• - Bindja (interesi) - konsumatori tregon interes për inovacionin, kërkon informacion shtesë (konsumatori kërkon informacion për çmimet, kohën);
• - Vendimi (Vlerësimi) - konsumatori vlerëson avantazhet dhe disavantazhet e inovacionit dhe vendos nëse ia vlen ta përdorë atë për herë të parë (konsumatori vlerëson aftësitë e tij financiare, kostot e kohës dhe vendos nëse do të blejë një biletë apo jo);
• - Aprovim (Test) - konsumatori përdor risinë për herë të parë (konsumatori viziton teatrin dhe shikon produksionin);
• - Konfirmimi (Pranimi) - konsumatori vlerëson rezultatet e përdorimit/aplikimit dhe merr një vendim për përdorim të mëtejshëm (konsumatori nxjerr përfundime, vlerëson prodhimin, i cili në të ardhmen mund të ndikojë në vendimin e tij për të vizituar një prodhim tjetër modern).

Megjithatë, koha që i duhet çdo konsumatori për të kaluar nëpër të gjitha fazat është e ndryshme, ajo përcaktohet, së pari, nga veçoritë kryesore të vetë inovacionit, dhe së dyti, nga karakteristikat individuale të personalitetit. Ndër shenjat e inovacionit, E. Rogers identifikon avantazhin relativ (shkalla në të cilën ideja e re që qëndron në themel të inovacionit perceptohet si më e mirë se ideja që ajo zëvendëson/zhvendos); përputhshmëria (me vlerat ekzistuese, nevojat dhe përvojat e mëparshme të konsumatorëve potencial); kompleksiteti (për të kuptuar); disponueshmëria për provë (aftësia për të testuar/përdorur në një shkallë të kufizuar); vëzhgueshmëria (sa qartë janë shprehur rezultatet e zbatimit të inovacionit). Sa më i madh të jetë avantazhi relativ, aq më e lartë është shkalla e përputhshmërisë, aksesueshmërisë dhe vëzhgueshmërisë, dhe sa më e ulët të jetë shkalla e kompleksitetit të inovacionit, aq më e lartë është pranueshmëria ndaj inovacionit.

Për sa i përket karakteristikave individuale të konsumatorëve, E. Rogers identifikoi 5 lloje të konsumatorëve që ndryshojnë në shpejtësinë e adoptimit të inovacioneve: "novatorët", "përshtatësit e hershëm", "shumica e hershme", "shumica e vonë" dhe "përshtatësit e vonshëm". ” Le të shohim secilën nga kategoritë.

"Inovatorët" ("pionierët", "eksperimentuesit") janë 2.5% e parë e konsumatorëve (grupi më i vogël) që fillojnë të përdorin inovacione. Ata janë të arsimuar, të pasionuar, të gatshëm për të marrë rreziqe, të hapur ndaj çdo gjëje të re, kanë shumë burime informacioni, një nivel të caktuar njohurish teknike, si dhe burime financiare. Ata janë gati për problemet që lidhen me përdorimin fillestar dhe inovacionin.

"Përshtatësit e hershëm" ("përshtatësit e hershëm", "udhëheqësit", "liderët lokalë") janë 13.5% e ardhshëm e konsumatorëve që fillojnë të përdorin risitë. Ata janë liderë socialë, udhëheqës të opinionit, të respektuar nga të tjerët, të arsimuar, mund të mendojnë përpara dhe të përpiqen të përdorin inovacionin për të fituar një avantazh të rëndësishëm konkurrues. Ata marrin informacionin e dhënë nga "novatorët" dhe marrin vendime të informuara për birësim bazuar në këtë informacion.

"Shumica e hershme" - 34% e ardhshëm e ndjekësve. Ata janë më të kujdesshëm dhe më të zhytur në mendime sesa adoptuesit e hershëm, por gjithashtu adoptojnë risitë më herët se ndjekësit mesatarë dhe gjithashtu kanë shumë kontakte sociale.

"Shumica e vonë" ("skeptikët", "konservatorët") - 34% e ardhshëm e ndjekësve. Ata janë skeptikë ndaj inovacionit, konservatorë dhe kanë status të ulët shoqëror. Ata peshojnë të mirat dhe të këqijat për një kohë të gjatë. Ndonjëherë faktori përcaktues në adoptimin e inovacioneve është presioni i një grupi shoqëror ose nevoja ekonomike.

"Të vonuarit" ("tradicionalistët", "përshtatësit e vonë") janë 16% e fundit e ndjekësve që fillojnë të përdorin risitë. Ata ose janë të lidhur me traditën, ngurrojnë të pranojnë gjëra të reja dhe mosbesues ndaj opinioneve të atyre që tashmë e kanë përdorur inovacionin, ose janë të izoluar nga anëtarët e tjerë të shoqërisë dhe nuk kanë informacion. Procesi i vendimmarrjes për përdorimin e një inovacioni është më i gjati për ata që kanë mbetur prapa. Ata mund të fillojnë të asimilojnë dhe pranojnë një risi edhe kur ajo pushon së qeni një risi.

Oriz. 1.

Ndërsa identifikon këto lloje të konsumatorëve, Rogers, megjithatë, vë në dukje se shkalla me të cilën konsumatorët miratojnë risitë mund të ndryshojë, kështu që pesë lloje ideale nuk ekzistojnë në formën e tyre të pastër. Duhet të theksohet gjithashtu se në një situatë reale në treg për konsumatorët e produkteve kulturore, disa nga pesë llojet mund të mungojnë, gjë që mund të jetë për shkak të specifikave të tregut.

Kështu, duke i vendosur vetes detyrën për të segmentuar konsumatorët, E. Rogers tërheq vëmendjen se sa shpejt përdoruesit i pranojnë risitë, domethënë sa pranues janë ata ndaj inovacioneve.

Duhet theksuar se në këtë punim, krahas kriterit të segmentimit të propozuar nga Rogers (ndjeshmëria ndaj inovacionit), do të përdoret edhe një kriter i tillë si omnivorizmi. Segmentimi i bazuar në këto dy kritere do t'ju lejojë të zhvilloni një program optimal për promovimin e një produkti inovativ, të ndërtoni një politikë komunikimi efektive dhe në të njëjtën kohë të shmangni shpenzimet e panevojshme financiare.

Mësuesi është pjesë përbërëse e procesit të përmirësimit të tij profesional. Për ata që punojnë në sistemin tradicional, mjafton të zotërojnë teknikën, e cila është një kompleks aftësish mësimore. Kjo tashmë do të na lejojë ta kryejmë këtë plotësisht dhe të arrijmë suksese të caktuara. Megjithatë, për të realizuar aktivitetet novatore të një mësuesi nuk mjafton vetëm formimi i tij profesional. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme edhe gatishmëria e vetë mësuesit për të marrë rrugën e përmirësimit.

Përkufizimi i konceptit

Çfarë kuptojmë me veprimtarinë novatore të një mësuesi? Kjo është diçka e re, krahasuar me atë të mëparshme, që synon rritjen e nivelit cilësor të arsimit. Në përgjithësi, termi "inovacion" në kuptimin e tij modern nënkupton shfaqjen e elementeve ose formave të reja. Një sinonim për këtë fjalë është "risi".

Mësuesi modern shqyrtohet disi më thellë, ndërsa ka një emërtim më të gjerë semantik. Kuptohet si puna e qëllimshme e një mësuesi, e bazuar në të kuptuarit e përvojës së tij profesionale duke studiuar dhe krahasuar procesin arsimor për ta ndryshuar atë dhe për të marrë një arsimim më të mirë.

Mund të themi se veprimtaria novatore e një mësuesi është një fenomen që pasqyron potencialin krijues të mësuesit. Nëse e konsiderojmë këtë term nga pikëpamja e zbatimit të tij në procesin e përgjithshëm arsimor, atëherë mund të flasim për rininë e tij relative. Dhe kjo shpjegon ekzistencën e qasjeve të ndryshme për shpjegimin e këtij koncepti.

Nga njëra anë, risitë pedagogjike kuptohen si risi të ndryshme që synojnë ndryshimin e teknologjisë së edukimit dhe trajnimit për të rritur efektivitetin e tyre. Por ndonjëherë ky koncept ka një kuptim tjetër. Inovacioni përfshin jo vetëm krijimin dhe përhapjen e inovacioneve, por edhe ndryshimet dhe transformimet në stilin e të menduarit dhe në mënyrën e veprimtarisë që lidhen me këto risi. Në çdo rast, është diçka progresive, e dobishme, e avancuar, moderne dhe pozitive.

Aktualisht, proceset e standardizimit po zhvillohen në Rusi në të gjitha nivelet e arsimit pa përjashtim. Kjo çoi në krijimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Qëllimi i kësaj pune është një unifikim dhe akses i caktuar për përdorim praktik të gjerë të punës eksperimentale të mbështetur shkencërisht në arsim dhe trajnim. Aktiviteti inovativ i një mësuesi në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është krijuar për të sjellë ndryshime pozitive në sistemin aktual arsimor. Kjo është e nevojshme që Rusia të hyjë në tregun ndërkombëtar që ofron shërbime të tilla dhe të sjellë kurrikulat e shkollave dhe institucioneve arsimore parashkollore në përputhje me ato që konsiderohen përgjithësisht të pranuara në të gjithë botën.

Shenjat e aktivitetit inovativ

Procesi i futjes së risive të ndryshme në procesin arsimor varet kryesisht nga potenciali i vetë mësuesit. Si të përcaktohet gatishmëria e një mësuesi për aktivitete inovative? Potenciali personal në këtë rast shoqërohet me parametra të tillë si:

Të ketë aftësi krijuese për të gjeneruar dhe prodhuar koncepte dhe ide të reja, si dhe për t'i dizajnuar dhe modeluar ato në praktikë;

Gatishmëri për diçka ndryshe nga idetë ekzistuese, diçka të re, baza e së cilës është panoramizmi dhe fleksibiliteti i të menduarit, si dhe toleranca e karakterit;

Edukimi dhe zhvillimi në aspektin kulturor dhe estetik;

Dëshira për të përmirësuar aktivitetet e dikujt, si dhe prania e metodave dhe mjeteve të brendshme që do ta sigurojnë atë.

Gatishmëria e një mësuesi për veprimtari novatore kuptohet gjithashtu si të ketë një kapacitet të lartë për punë, aftësi për të frenuar stimujt e fortë, një status të lartë emocional dhe një dëshirë për t'iu qasur punës së tij në mënyrë krijuese. Por përveç cilësive personale, mësuesi duhet të ketë edhe disa cilësi të veçanta. Këto përfshijnë njohjen e teknologjive të reja, aftësinë për të zhvilluar projekte, zotërimin e metodave më të fundit të mësimdhënies, si dhe aftësinë për të analizuar dhe identifikuar shkaqet e mangësive ekzistuese.

Specifikat e inovacionit

Pjesëmarrja e mësuesve në aktivitete novatore ka karakteristikat e veta. Ai presupozon praninë e shkallës së nevojshme të lirisë në lëndët përkatëse. Në të vërtetë, për shkak të specifikës së tij, veprimtaria inovative e një mësuesi në institucionet arsimore parashkollore dhe shkollat ​​më së shpeshti kryhet me prekje. Fakti është se zgjidhje të tilla janë përtej fushës së përvojës ekzistuese. Vlen gjithashtu të theksohet se sot aktivitetet inovative të mësuesve në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit rregullohen dhe kontrollohen vetëm pjesërisht. Në këtë drejtim, duhet t'i besohet novatorit, studiuesit, duke supozuar se gjithçka që ai ndërmerr në procesin e kërkimit të zgjidhjeve të reja dhe të së vërtetës nuk do të dëmtojë interesat e shoqërisë.

Kjo qasje çon në realizimin se liria e krijimtarisë duhet të shkojë paralelisht me përgjegjësinë e lartë personale të një mësuesi të angazhuar në aktivitete novatore.

Rëndësia e inovacionit

A është vërtet i nevojshëm organizimi i aktiviteteve novatore të një mësuesi? Rëndësia e kësaj fushe është për faktin se në kushtet moderne zhvillimi i arsimit, kulturës dhe shoqërisë është i pamundur pa:

Ndryshimet socio-ekonomike, duke sugjeruar nevojën për të përditësuar të gjithë sistemin arsimor, si dhe teknologjitë dhe metodat për organizimin e procesit njohës në institucionet arsimore të llojeve të ndryshme;

Forcimi i humanitarizimit të përmbajtjes së programeve arsimore, i cili shprehet në ndryshimin e vazhdueshëm të vëllimit dhe përbërjes së disiplinave, futjen e lëndëve të reja që përfshijnë një kërkim të vazhdueshëm për teknologji të përmirësuara mësimore dhe forma organizative;

Ndryshimet në qëndrimin e vetë mësuesit ndaj përdorimit dhe zhvillimit të inovacioneve;

Hyrja e institucioneve arsimore në sistemin e marrëdhënieve të tregut, e cila do të krijojë shkallën reale të konkurrueshmërisë së tyre.

Çfarë e shkakton, në fund të fundit, nevojën për të zhvilluar aktivitete novatore të një mësuesi? Arsyeja kryesore e këtij drejtimi është konkurrenca intensive me të cilën përballet pothuajse kudo çdo ekip që ofron shërbime në fushën e arsimit.

Sot, të gjitha institucionet arsimore duhet të përmirësojnë në mënyrë të pavarur nivelin e tyre të punës, të monitorojnë dhe të jenë në gjendje të parashikojnë situatën në tregun përkatës dhe të jenë pak përpara të gjithëve, duke përdorur arritjet më të fundit shkencore dhe teknologjike.

Shenjat e inovacionit

Çfarë mund të themi për pjesëmarrjen e mësuesve në aktivitete novatore? Kjo pyetje është sa komplekse dhe e thjeshtë. Nga njëra anë, ju mund të identifikoni lehtësisht qasjet dhe teknikat më të fundit që përdor mësuesi. Në fund të fundit, ato ndryshojnë nga ato që janë përdorur para prezantimit të tyre. Nga ana tjetër, është shumë e vështirë të përshkruash dhe të justifikosh aktivitetet novatore. Në fund të fundit, inovacioni nuk është vetëm një fiksim i një fakti specifik. Çdo formë e veprimtarisë novatore të një mësuesi përfaqëson një sistem të tërë.

Përshkrimi i tij duhet të përfshijë qëllimin dhe përmbajtjen, afatet e zbatimit, problemet ekzistuese dhe zgjidhjen e tyre. Kjo do të thotë, gjithçka që synon inovacionin. Duhet të shpjegohen edhe metodat për analizimin e rezultateve të marra. Është gjithashtu e nevojshme të tregohen format e veprimtarisë inovative të mësuesit.

Klasifikimi i inovacionit

Sipas qëllimit të tyre, të gjitha zbatimet më të fundit në sistemin arsimor ndahen në mënyrë konvencionale në:

1. Janë të zakonshme. Këto janë koncepte globale që gjenden në arsimin modern. Ato e gjejnë manifestimin e tyre në optimizimin e programeve arsimore, zhvillimin e parimeve humaniste, teknologjive praktike dhe informative, si dhe në organizimin dhe menaxhimin e proceseve pedagogjike.
2. Privat. Ato ndodhin në rastet kur aktivitetet eksperimentale novatore të mësuesve marrin formën e risive origjinale, të zhvilluara në përputhje me drejtimet moderne të procesit arsimor dhe zbatohen në një institucion të vetëm arsimor.

Sipas përkatësisë së tyre në procesin arsimor, veprimtaria inovative shoqërohet me:

1. Me futjen e një qasjeje të integruar në sistemin arsimor. Në fund të fundit, sistemi tradicional i përvetësimit të njohurive është i përqendruar në nivelin e teknologjisë dhe shkencës që është arritur prej kohësh dhe nuk është në gjendje të përmbushë kërkesat e një shoqërie që është në zhvillimin e saj dinamik.
2. Me organizimin e të gjithë procesit arsimor dhe futjen e teknologjive më të fundit pedagogjike, të cilat janë faktori kryesor në zhvillimin e metodave dhe mjeteve novatore të përvetësimit të njohurive.
3. Me specializim dhe profilizimin e arsimit të përgjithshëm. Drejtime të tilla përfshijnë formimin e kushteve të nevojshme për veprimtarinë inovative të një mësuesi me kalimin e tij në një sistem të edukimit fleksibël dhe të hapur të vazhdueshëm të individualizuar të individit gjatë gjithë jetës së tij.
4. Me profesionalizimin e aktiviteteve ekzistuese të menaxhimit. Ky është një nga kushtet për efektivitetin dhe suksesin e drejtimeve novatore në institucionet arsimore.

Bazuar në konceptin e rinovimit dhe përmbajtjes së proceseve arsimore, veprimtaria novatore e një mësuesi ndahet në metodë dhe problem. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt në to.

Aktivitete të orientuara metodologjikisht

Kur e përdorni atë, supozohet zbatimi i një ose një tjetër teknologjie arsimore. Mund te jete:

Përdorimi i teknologjive më të fundit të informacionit;

Zbatimi i parimit të integrimit në përmbajtjen e arsimit.

Për më tepër, bazuar në përvojën e veprimtarive inovative të mësuesit në kuadrin e punës së orientuar metodologjikisht, ai mund të përdorë trajnime:

Zhvillimore;

i diferencuar;

Dizajn;

Problematike;

Programuar;

Modular.

Si pjesë e përdorimit të teknologjive të tilla, një parakusht është gatishmëria dhe kompetenca e mësuesit, i cili është në gjendje të përdorë qasje të tilla si:

1. I orientuar nga personaliteti. Mund të arrihet duke futur një strategji të mbështetjes dhe respektit, mirëkuptimit, ndihmës dhe bashkëpunimit të administratës së institucionit arsimor parashkollor në fushën e zgjedhjes së mjeteve dhe metodave të punës së mësuesit.
2. Thelbësore. Ajo reflektohet në ndërveprimin e mësuesve me nxënësit për të zhvilluar aftësitë e tyre për të formuar njohuri thelbësore sistemore dhe për të krijuar lidhje ndërdisiplinore.
3. Operacional dhe i bazuar në aktivitet. Kjo qasje bazohet në pozicionet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Nxënësit zhvillojnë aftësinë e tyre për të vepruar gjatë procesit edukativo-arsimor, duke përvetësuar njohuri nëpërmjet zbatimit të tyre praktik.
4. I orientuar profesionalisht. Kjo është një qasje e bazuar në kompetenca. Ai u mundëson studentëve të zhvillojnë qëndrime profesionale.
5. Akmeologjike. Kjo qasje është e lidhur ngushtë me thelbin. Përdoret në organizimin e edukimit inovativ me zhvillimin e metodave të reja, si dhe përditësimin e metodave ekzistuese dhe mjeteve mësimore. Kjo qasje u mundëson studentëve të zhvillojnë të menduarit krijues dhe kontribuon në vetë-zhvillimin, vetë-përmirësimin, vetë-edukimin dhe vetëkontrollin e tyre.
6. Kreativ dhe zhvillimor. Kjo qasje është krijuar për të krijuar të menduarit produktiv. Zhvillon tek studentët një qëndrim krijues ndaj aktiviteteve të tyre, si dhe aftësitë dhe cilësitë e një personaliteti krijues, aftësitë dhe aftësitë e një natyre shkencore dhe krijuese.
7. Kontekstual. Kjo qasje bën të mundur përafrimin e përmbajtjes së lëndëve të programit të trajnimit me standardin arsimor shtetëror të zhvilluar në vend.

Veprimtari e orientuar drejt problemit

Procese të tilla inovative përfshijnë zgjidhjen e një lloji të caktuar problemi që lidhet me formimin e një shkalle të lartë konkurrence tek një individ.

Veprimtaritë e mësuesit synojnë të zhvillojnë te nxënësit:

Ndërgjegjësimi për rëndësinë tuaj personale dhe shoqërore;

Aftësia për të vendosur qëllime për vetë-ndërlikim të problemeve dhe detyrave, si dhe vetë-aktualizim, i cili është një parakusht për zhvillimin krijues të një personaliteti konkurrues;

Një ndjenjë adekuate lirie dhe rreziku të justifikuar, që kontribuon në formimin e përgjegjësisë në vendimet e marra;

Përqendrimi maksimal i aftësive të dikujt për t'i realizuar ato në momentin më të përshtatshëm, që quhet "fitore e vonuar".

Një nga problemet më urgjente që sistemi arsimor modern po përpiqet të zgjidhë është rritja e një personi konkurrues shoqëror. Ky koncept përfshin stabilitetin profesional, lëvizshmërinë sociale të individit dhe aftësinë e tij për të kryer procesin e formimit të avancuar. Në të njëjtën kohë, studentët duhet të mësohen të jenë pranues ndaj inovacionit. Kjo do t'i lejojë ata të ndryshojnë më lehtë fushën e tyre të veprimtarisë në të ardhmen dhe të jenë gjithmonë të gatshëm për të kaluar në një fushë të re pune që është më prestigjioze.

Formimi i një personaliteti konkurrues në këtë fazë të zhvillimit shoqëror është i mundur vetëm përmes futjes dhe përfshirjes së risive metodologjike dhe të orientuara nga problemi në procesin e të mësuarit.

Klasifikimi shtesë

Në sistemin arsimor dallohen edhe llojet e mëposhtme të inovacioneve:

1. Për sa i përket shkallës - federale dhe rajonale, kombëtare-rajonale dhe në nivelin e institucionit arsimor.
2. Nga - të izoluara (lokale, private, individuale, domethënë të palidhura me njëra-tjetrën), modulare (një zinxhir inovacionesh private të ndërlidhura), sistematike.
3. Nga origjina - i përmirësuar (i modifikuar), i kombinuar (i bashkangjitur një komponenti të njohur më parë), thelbësisht i ri.

Problemet e zbatimit të inovacionit

Shpesh, kryerja e aktiviteteve novatore shkakton vështirësi për mësuesit. Pikërisht kjo ndikon në nevojën e mbështetjes shkencore dhe metodologjike të punës së tyre. Natyra formale e punës novatore të kryer, e cila shpesh mund të vërehet në institucionet arsimore, shkaktohet nga:

Niveli i ulët i trajnimit bazë të mësuesve;

Formimi i një mjedisi aktiviteti në një mënyrë klasike, tradicionale;

Shkallë e ulët e gatishmërisë për inovacion;

Mungesa e motivimit për shkak të mbingarkesës;

Pamundësia për të përcaktuar drejtimin me prioritet më të lartë për veten, gjë që shkakton një shpërndarje të aktiviteteve dhe nuk prodhon rezultate të prekshme.

Në të njëjtën kohë, është e pamundur të imagjinohet funksionimi i një OS modern pa teknika inovative. Por për të arritur qëllimet e tyre të synuara, mësuesit kanë nevojë për një ose një lloj tjetër mbështetjeje. Për disa, mbështetja psikologjike është e rëndësishme, për të tjerët, konsultimi individual me një metodolog ose mësues praktik. Një nga parakushtet për punë inovative është disponueshmëria e një sasie të mjaftueshme të literaturës speciale arsimore dhe metodologjike, si dhe bazës më të fundit materiale dhe teknike.

Aktiviteti inovativ i mësuesve në sistemin arsimor modern duhet të bëhet një kategori personale, një lloj procesi krijues dhe rezultat i veprimtarisë krijuese. Ai gjithashtu presupozon praninë e një shkalle të caktuar lirie në veprimet e subjekteve përkatëse.

Vlera kryesore e veprimtarisë novatore të kryer nga mësuesi qëndron në faktin se ai lejon formimin e një personaliteti të aftë për t'u vetëshprehur dhe përdorimin e aftësive të tyre njëkohësisht me krijimtarinë. Ato vështirësi që lindin në procesin e një pune të tillë, sipas mendimit të shumë praktikuesve, mund të zgjidhen vetë.

Rezultati kryesor do të jetë:

Krijimi që do të sigurojë mësim, zhvillim të qëndrueshëm dhe zbatim të mëtejshëm të praktikave më të mira;

Marrja e pozicionit drejtues të institucionit arsimor në fushën e shërbimeve arsimore;

Krijimi i një imazhi pozitiv të stafit të institucionit arsimor.

Qendra për Krijimtarinë Inovative Rinore (CYIT) është një zonë e hapur ku fëmijët dhe adoleshentët mësojnë të përkthejnë idetë e tyre inxhinierike në prototipe funksionale. Detyra kryesore e platformave të tilla është t'u mësojë të rinjve pa pagesë teknologjitë e reja: robotikë, prodhim dixhital, modelim, prototip dhe punë në vegla makinerie.

CMIT-të ruse janë një analog i projektit të famshëm ndërkombëtar FabLab, i cili u iniciua nga Instituti i Teknologjisë i Massachusetts (MIT). Projekti u ngrit nga kursi universitar i profesorit të MIT Neil Gershenfeld "Si të bësh (pothuajse) çdo gjë".

Në Rusi, projekti për krijimin e CMIT filloi në vitin 2012 me iniciativën e organizatës publike "Rusia e re inovative". Qëllimi i tij është t'u sigurojë fëmijëve dhe të rinjve akses falas në pajisje të teknologjisë së lartë për të fituar aftësi që do të jenë të kërkuara në të ardhmen e afërt.

Si të hapni CMIT

Hapja e një CMIT mund të krahasohet me hapjen e një qendre trajnimi ose një klubi krijues: ju duhet të regjistroni një kompani, të hartoni një statut, të merrni me qira ambiente, të blini pajisje dhe... vazhdoni! Një plan biznesi mund të jetë mjaft i thjeshtë. Ekzistojnë disa zëra kryesorë të të ardhurave:

• ekzekutimi i porosive të vogla, për shembull, prototipizim, printim 3D ose automatizimi;
• mbajtja e një shkolle inxhinierike për fëmijë dhe të rritur;
• miniprodhimi i serive të produkteve.

Zërat e shpenzimeve janë gjithashtu të lehta për t'u parashikuar:

• qira;
• blerja e pajisjeve, softuerëve dhe materialeve;
• pagat e punonjësve;
• taksat dhe një sërë kostosh fikse.

Hapat që duhet të ndërmerren për të hapur një CMIT nuk janë të ndryshëm nga ato që kërkohen për të nisur ndonjë biznes offline. Një pyetje tjetër është nëse po flasim për krijimin e një qendre të tillë me mbështetjen e shtetit.

Projekti për krijimin e CMIT u mbështet në kuadër të Programit Shtetëror të Mbështetjes për Ndërmarrjet e Vogla dhe të Mesme të Ministrisë së Zhvillimit Ekonomik Rus. Sipas këtij dokumenti, bizneset e vogla mund të aplikojnë për subvencione buxhetore federale në shumën prej 7 milion rubla.

Kush jep subvencione

Një subvencion për zbatimin e projektit mund të merret si pjesë e konkursit “Mbështetje për Qendrat e Krijimtarisë Inovative Rinore (YIC)”. Aplikimet për pjesëmarrje në konkurs pranohen nga Fondi për Asistencë për Zhvillimin e Ndërmarrjeve të Vogla Inovative në Sferën Shkencore dhe Teknike (Fondi i Asistencës për Inovacionin, ose "Fondi Bortnik" - shënim i redaktorit).

Kush mund të llogarisë në një subvencion

Personat juridikë që plotësojnë kriteret për klasifikimin si subjekt i biznesit të vogël në përputhje me Ligjin Federal Nr. 209-FZ mund të llogarisin në marrjen e një subvencioni:

• shuma e të ardhurave për vitin e kaluar pa TVSH nuk i kalon 800 milion ₽;
• numri mesatar i të punësuarve nuk është më shumë se 100 persona;
• pjesa e palëve të treta në kapitalin e autorizuar të shoqërisë nuk është më shumë se 49%.

Kompania duhet të jetë pjesëmarrëse në programin e mbështetjes shtetërore për NVM-të e Ministrisë së Zhvillimit Ekonomik të Rusisë për të krijuar ose mbështetur aktivitetet e CMIT, ose të veprojë në interes të CMIT të krijuar tashmë, dhe gjithashtu të ketë OKVED 72.1 "Kërkim dhe zhvillim shkencor në fushën e shkencave natyrore dhe teknike”, ose kodi OKVED 73.1.

Projekti i propozuar nuk duhet të ketë burime të tjera buxhetore financimi gjatë gjithë periudhës së zbatimit të projektit duke përdorur një grant dhe çdo marrëdhënie tjetër në pritje me Fondin e Promovimit të Inovacionit. Vetë pjesëmarrësit e projektit - individë - gjithashtu nuk duhet të marrin pjesë në projekte të tjera të financuara nga Fondi i Promovimit të Inovacionit.

Për çfarë të shpenzoni para

Subvencionet e buxhetit federal mund të përdoren vetëm për fushat e miratuara të aktivitetit:

• blerja e pajisjeve të teknologjisë së lartë (me një grup pjesësh rezervë dhe materialesh harxhuese);
• blerja e pajisjeve kompjuterike elektronike (pajisje për përpunimin e informacionit);
• blerja e softuerit, pajisjeve periferike, pajisjeve kopjuese;
• sigurimi i komunikimeve;
• mbështetje financiare për projekte dhe aktivitete arsimore për përfshirjen e fëmijëve dhe të rinjve në aktivitete inovative.

Kërkesat për qendrat

Ekzistojnë një sërë kërkesash që CMIT duhet të plotësojë:

• disponueshmëria e ambienteve të veta ose të marra me qira me një sipërfaqe prej jo më shumë se 120 metra katrorë. m për vendosjen e pajisjeve;
• disponueshmëria e një grupi standard pajisjesh;
• prania e të paktën dy specialistëve në staf që mund të punojnë me këtë pajisje;
• prania e specialistëve në staf që kanë përvojë pune me fëmijë;
• sigurimi i aksesit të hapur në pajisje;
• Disponueshmëria e lidhjes në internet dhe portalit të internetit.

Gjithashtu, organizatorët e CMIT duhet të sigurojnë aktivitetet e tij për 10 vjet nga data e krijimit të tij.

Set standard i pajisjeve

Lista e pajisjeve standarde të qendrës është e vogël: printer dhe skaner 3D, frezë dhe makinë prerëse lazer, plotter prerës. Për funksionimin e qendrës kërkohen edhe pajisje zyre: kompjuterë ose laptopë, printera, skanerë, telefona.

Opinionet

Polina Dyatlova, drejtuese e Fablab "Polytech" (Rusi, Shën Petersburg):

– Në vitin 2011, Universiteti Politeknik më dërgoi mua dhe kolegët e mi për një praktikë në FabLab në Universitetin Arkitekturor të Katalonjës (Spanjë, Barcelona). Në të njëjtën kohë, një program për të mbështetur CMIT-të nga Ministria Ruse e Zhvillimit Ekonomik u hap në Rusi. Ekipi ynë u nis për të organizuar një qendër të tillë në bazë të Universitetit Politeknik dhe mori grantin e parë nga Fondi i Promovimit të Inovacionit, Ministria e Zhvillimit Ekonomik dhe Qeveria e Shën Petersburgut.

Për të popullarizuar krijimtarinë inxhinierike tek të rinjtë, ne organizojmë shkolla inxhinierike, javë shkencore dhe kurse intensive për aplikantët. Ne kryesisht marrim mbështetje financiare nga Universiteti Politeknik, si dhe në formë grantesh nga fondacione dhe institucione zhvillimore, por ka edhe porosi komerciale. Nga përvoja ime, unë do të them se gjëja kryesore është të mos kesh frikë nga asgjë, të ecësh përpara, të testosh në praktikë hipotezat e dizajnit dhe organizimit në zhvillim.

Shefja e Fablab "Polytech" Polina Dyatlova në çmimet Fabacacademy 2016

Grzegorz Bielika, nënkryetar i Fablab "Lodz" (Poloni, Lodz):

– Formula jonë e ekzistencës: të qëndrojmë të pavarur nga grantet dhe subvencionet qeveritare. Historia jonë e mbledhjes së fondeve është mjaft komplekse: 90% e fondeve të marra gjatë tre viteve të fundit janë mbledhur përmes punës individuale me fondacione private. Ne gjithashtu tërheqim bizneset për të bashkëpunuar, për të kryer fushata crowdfunding...

Audienca e synuar e qendrës sonë janë entuziastët e lëvizjes DIY (bëje vetë). Ne ofrojmë hapësirë ​​kreative dhe inovative (përfshirë pajisjet) për zhvillim dhe vetë-realizim. Përveç kësaj, ne ofrojmë kurse në modelim 3D, programim, dizajn veshje dhe madje edhe saldim.

Printer Fablab 3D "Lodz" për ZSP 20

CMIT Rusi

Sipas RVC, sot ka 226 CMIT në vend në 32 rajone. Lista më e plotë, e cila është paraqitur në faqen e internetit të Komunitetit të CMIT dhe Fablabs Ruse, përfshin 154 organizata. Sipas një studimi të kryer nga Docsourcing, 65 qendra në këtë listë kanë një faqe interneti të përditësuar ose faqen e tyre në rrjetet sociale, e cila ofron informacion minimal për organizatën, duke përfshirë adresën dhe kontaktet.

41 CMIT nga këto 65 janë tërësisht jofitimprurëse, pra nuk marrin asnjë fitim dhe funksionojnë në kurriz të granteve dhe sponsorëve. 24 organizata zgjodhën modelin tregtar të ekzistencës. Shumica prej tyre zhvillojnë kurse dhe trajnime me pagesë, një pjesë më e vogël ofrojnë shërbime: prodhim të grupeve të vogla të produkteve, marrje me qira të pajisjeve, hapësirë, etj.

Më poshtë është një listë e 65 CMIT-ve më aktive ruse:

UPD: pesë CMIT të tjera janë përfshirë në listë, tani janë 70 prej tyre

Ka shumë mundësi për sistemimin dhe tipizimin e kulturave organizative. Zgjedhja varet nga kriteret e përdorura nga studiuesit. Çdo karakteristikë e rëndësishme e kulturës organizative (si dhe kombinimi i tyre) mund të jetë baza e tipologjisë së saj. Çdo tipologji identifikon disa lloje ideale që nuk gjenden në formë “të pastër” në jetë; Është e zakonshme të merren parasysh bazat logjike të mëposhtme për identifikimin e llojeve të kulturës organizative:

karakteristikat kombëtare të personelit;

karakteristikat e personelit të industrisë;

veçoritë e marrëdhënieve gjinore;

vlerat dominuese.

Ju gjithashtu mund të imagjinoni karakteristikat e kulturës organizative në varësi të llojit të organizatës. Organizata “A”. Kjo organizatë është një ndërmarrje industriale. Ka rregulla dhe rregullore të përcaktuara që duhen ndjekur. Për secilin punonjës vendosen detyra dhe përcaktohen metodat për zgjidhjen e tyre. Menaxherët monitorojnë drejtpërdrejt ekzekutimin dhe sigurojnë funksionimin normal. Punonjësit nuk janë të ndaluar të marrin iniciativën në vendin e tyre të punës. Ata udhëzohen që nëse hasin probleme të papritura, duhet të kontaktojnë eprorin e tyre të drejtpërdrejtë, i cili do t'i ndihmojë në zgjidhjen e tyre. Për shkak të faktit se administrata nuk ka besim të mjaftueshëm në ndershmërinë dhe integritetin e vartësve të saj, organizata ka kontroll serioz mbi aktivitetet e punonjësve dhe ndërveprim të drejtpërdrejtë të drejtpërdrejtë midis punonjësve dhe shërbimeve të menaxhimit.

Kompania preferon të punësojë njerëz që në fillim të karrierës së tyre, duke i trajnuar drejtpërdrejt dhe duke i rrotulluar në departamente të ndryshme të kompanisë. Si rezultat i kësaj politike, punonjësit e kompanisë marrin njohuri dhe aftësi pune jo thjesht të specializuara, por gjithëpërfshirëse. Ushtrimi i përpjekjes maksimale, përkushtimi ndaj organizatës, aftësia për të punuar në ekip, shmangia - këto janë lista e cilësive që vlerësohen më shumë në organizata të këtij lloji. Organizata “B”. Kjo organizatë është gjithashtu një ndërmarrje industriale, dhe gjithashtu ka rregullat dhe rregulloret e veta. Sidoqoftë, kontrolli këtu humbet rëndësinë e tij, pasi administrata i konsideron punonjësit e saj si punëtorë dhe të besueshëm. Punonjësit përpiqen t'i zgjidhin vetë problemet dhe konsultohen me shefat vetëm kur është e nevojshme. Karakteristikat individuale të punonjësve dhe dallimet midis departamenteve brenda një organizate konsiderohen normale. Promovimi dhe metodat e tjera të shpërblimit zbatohen për ata punonjës që kanë dhënë një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin dhe prosperitetin e organizatës, edhe nëse ata kanë një mënyrë jo standarde të të menduarit, si dhe norma të sjelljes dhe zakone që nuk janë plotësisht. të pranueshme për organizatën. Gjithashtu, në periudha të ndryshme, shkencëtarë të ndryshëm kanë identifikuar tipologjinë e tyre të kulturës organizative, për shembull:

) Tipologjia e K. Cameron dhe R. Quinn

Dy grupe kriteresh:

treguesit kryesorë të performancës së kompanisë (fleksibiliteti dhe diskrecioni ose stabiliteti dhe kontrolli);

fokusi i aktivitetit (përqëndrimi dhe integrimi i brendshëm ose fokusi dhe diferencimi i jashtëm).

Kur këto dy kritere mbivendosen mbi njëri-tjetrin, zbulohen katër lloje të kulturës organizative:

klanit Është ndërtuar në ngjashmërinë e një familjeje, ku vlerësohet cilësia e marrëdhënieve njerëzore, mbështetja dhe kujdesi reciprok. Ky lloj është karakteristik për shumë biznese fillestare dhe familjare, kur një ekip i vogël njerëzish me mendje të njëjtë kryen një kauzë të përbashkët. Me rritjen e numrit të punonjësve, kjo zakonisht kapërcehet.

hierarkike. Struktura e ngurtë me shumë faza. Për stafin, gjëja kryesore është qëndrueshmëria dhe stabiliteti. Ata ndihen më mirë në një sistem të centralizuar menaxhimi me një shpërndarje të qartë të pushteteve, kur shkruhen rregulla dhe procedura të standardizuara dhe zhvillohen mekanizma të kontabilitetit dhe kontrollit. Tipike për organizatat qeveritare, ndërmarrjet komplekse ushtarako-industriale, ndërmarrjet e mëdha të transportit.

tregu Përqendruar në rezultate, përfitim, përfundimin e detyrës me çdo kusht. Ai supozon sjellje mjaft agresive të kompanisë në treg dhe zhvillim të lartë dinamik. Të fokusuar në mjedisin e jashtëm, dhe jo në punët e tyre të brendshme. Mbizotëruese në kompanitë e tregtimit me shumicë që operojnë në një treg hiper-konkurrues.

"me rastin e". I fokusuar në inovacion dhe kreativitet. Gjëja kryesore është gjenerimi i ideve të reja. Detyra kryesore e menaxhmentit është të inkurajojë kreativitetin dhe aktivitetin. Theksimi i individualitetit, inkurajimi i rrezikut, parashikimi i së ardhmes.