«Стилі мови у російській мові» - Зразки заяв. Які засоби зв'язку існують у реченні? Урок розвитку мови з російської у 6 класі. Застосування інформаційних технологій. Назвіть ознаки заяви як документа офіційно-ділового стилю мовлення. Що таке текст? Цілі уроку: Розвивати навичку написання заяви на зразок Виховувати культуру мови учнів.

«Порушення мови» – розвиток навичок елементарного звукового аналізу. Найчастіше проявляється в учнів з вираженою ЗПР та розумовою відсталістю. Виявляються слабкі ланки функціональної системи листи конкретного учня. Порушення розуміння прочитаного слова обумовлено недорозвиненням звукозлогового синтезу. Основні завдання – збагачення та систематизація словника, створення морфологічних узагальнень.

"Мова" - Шкільна риторика. Як? Жанри, що впливають (подяка, прохання, привітання, рада, бесіда (друж.) і т.д.). Мовні жанри у шкільній риториці: інформаційні, що впливають, інформаційно-впливові. Успішне спілкування. Хто? Мовний жанр має ознаки тексту, але ще й свої особливості.

«Стилі мови» – Офіційно-діловий стиль. Науковий стиль. Розмовний стиль служить безпосереднього спілкування. У розмовному стилі часто використовується розмовна та просторова лексика. Художній стиль. Публіцистичний стиль служить впливу людей через засоби інформації. Сфера використання наукового стилю – наука.

«Російська мова» - Пробач нас за гордість і не карай суворо! Стрункий! Казка зі щасливим кінцем… ….………………: …; ! ? А ви взагалі на нас стоїте, ми вам служимо опорою. Без нас ніхто не проживе. В одній російськомовній країні Пунктуації жили-поживали Слова та Словосполучення. Команда «Зна…точки» КШІ міста Сєрова. Чим ти кращий за інших? – поцікавився Знак запитання. -Я високий!

«Уроки риторики» - Телефонувати дзвониш дзвоніть дзвонимо дзвонимо. Мед у лісі ведмідь знайшов, Мало меду багато бджіл. Сьогодні ми разом відкриємо ще один секрет, таємницю. Торт торти пече. Посмішка. Розіграйте ситуацію: Урок риторики у 1 класі на тему: «Подарунок. Вмій дякувати.». Чарівниця мова. Цілі: Дуже вдячний. Що може спричинити гарний настрій?

Всього у темі 17 презентацій

Розділили помилки на дві групиОрфографічні:
ненаголошені
голосні;
парні приголосні;
невимовні
приголосні;
власні імена
Логопедичні:
заміни та змішання
(сильна позиція);
пропуски літер,
складів;
дзеркальність;
неправильне
позначення
м'якості на листі

Яку допомогу Ви можете надати дитині, яка припускає логопедичні помилки?

Лист

це складний
навик і вигляд
графомоторний
діяльності
-

Механізм листа

1.
2.
3.
4.
5.
Мотивація листа
Задум листа
Звуковий аналіз
Виділення фонем
Переклад фонеми в
графему
6. Моторний акт
листи

Техніка листа вимагає узгодженої роботи різних аналізаторів:

Речедвигательного – допомагає
здійснювати промовлення
Речеслухового – допомагає зробити
відбір потрібного звуку
Двигун – допомагає здійснювати
руху дрібних м'язів пензля
Зорового – бере участь у підборі
потрібних букв

Дисграфія

-
часткове порушення
процесу листа,
що виявляється у стійких,
повторювані помилки.

Дисграфічні помилки

Стійкі
Зберігаються протягом багатьох
місяців
Повторюються
Зумовлені
несформованістю
вищих психічних процесів

Класифікація дисграфії

1. Артикуляторноакустична дисграфія

2. Акустична дисграфія
Первинно – порушення фонематичного слуху

Класифікація дисграфії

3. Дисграфія на ґрунті порушення
мовного аналізу та синтезу
Первинно – порушення фонематичного сприйняття
4. Аграматична дисграфія
Первинно – порушення лексико-граматичної сторони
мови

Класифікація дисграфії

5. Оптична дисграфія
Первинно – порушення зорово-просторового сприйняття
6. Дизорфографія

Артикуляторно-акустична дисграфія

Артикуляторно-акустична дисграфія
Первинно – порушення звуковимови
Вдруге – порушення фонематичного
слуху
Як говорю, так і пишу.

Види помилок

1. Відсутність

Види помилок

2. Заміни (с-ш, з-ж, ч-ц, р-л, сь-щ, к-т та
ін)

Види помилок

3. Змішування1. Постановка звуку (
правильна артикуляція звуку)
2.
3. Контроль за правильним
вимовою звуків.
4. Закріплення вимови звуків у слів
ах, віршах, зв'язного мовлення
5. Скоромовки, чистомовки
6. Диференціація звуків

Розвиток рухів губ, язика, щік

Губи хоботком тягну,
Наслідую я слона.
Навіть якщо я втомлюсь,
Їх тягнути не перестану.

Розвиток рухів губ, язика, щік

Ох та смачне варення!
Жаль, залишилося на губі.
Язичок я підніму
І залишки оближу.

Закріплення вимови в словах, віршах, зв'язного мовлення

Трон, театр, рак, нора, трактор
Рано, рано ми встаємо,
Гучно сторожа кличемо:
Сторож, сторож, швидше
Виходь годувати звірів.

Скоромовки, чистомовки

Ра-ра-ра, все сміття приберемо з ранку.
Ро-ро-ро, все сміття зберемо у відро.
Ре-ре-ре, метем старанно у дворі.
Рі-рі-рі, двір прибрали, раз, два, три.

Правильна артикуляція звуку "р"

Губи – напіврозкриті
Зуби – щілина
Мова - кінчик яз. тремтить
Повітряний струмінь – переривчастий
Голос - дзвенить

Акустична дисграфія

Первинно-порушення фонематичного
слуху
Фонематичний слух – здатність до
розпізнавання звуків мови
Діагностика:
1. Повторення складових ланцюжків
2. Відбір картинок на звук "с"
3. Слова-пароніми

Види помилок

1. Змішання та заміни парних приголосних
(сильна позиція)

Види помилок

2. Неправильне позначення м'якості
приголосних

Види помилок

3. Змішання голосних (о-у, ею-ю, і-е)

Заміни та змішування букв

Дзвінкі - глухі (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С,
Ж-Ш);
Голосні (У-О, Ю-Йо, І-Е);
Сонори (Л, М, Н, Р, Й);
Свистячі – шиплячі (С-Ш, З-Ж, Сь-Щ);
Африкати та їх компоненти (Ч-Щ, Ц-ТС,
Ч-Ц, Ц-Т, Ч-Т, С-Ц, Ч-Ш);
Неправильне позначення м'якості на
листі голосними другого ряду та «ь»1. Правильна артикуляція змішуваних
звуків
2. Опорні схеми, знаки, кольори та символи
3. Опора на різні аналізатори
4. Диференціація змішуваних звуків

Правильна артикуляція звуків, що змішуються.

План
1.
2.
3.
4.
5.
Губи
Зуби
Мова
Голос
Повітряний струмінь
з
ш
Губи
у посмішці
округлені
Мова
за
нижніми
зубами
за верхніми
зубами
(«чашечка»)
Повітря
ная
струмінь
холодна
тепла

Опорні знаки, схеми.

Опорні знаки, схеми.

Види завдань

№ 4.
Заміни умовні позначення літерами
П чи Б.
Бабуся о(─)ирається на (─)алку.
Дах о(─)ирається на (~)алку.
Сварку треба за(~)ити.
Ліки треба за(─)ити.
У синьому морі зірки (~) лещать.
У синьому морі хвилі (─) лещать.

Види завдань

№ 5.
Встав пропущені літери П або Б.
Наш будинок …великий та красивий. на
… на першому поверсі магазин. В магазині …
народжують одяг, о…увь. У …від'їзду
вдома ростуть то…оля та …єрези.
Навколо будинку ре ... ята ... обложили багато
квітів.

Література

Література

Логопедія. (За редакцією Волкової Л.Л.
С.) Книжка 2.
Фомічова М.Ф. Виховання у дітей
правильної вимови.
Воліна В. В. Цікаве
абеткознавство.

ПРОГРАМА

на 2017-2018 навчальний рік

Склала:Логопед Ульянова Ю.Є.

Кондопога 2017

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Актуальність проблеми

В даний час збільшилася кількість дітей, які зазнають труднощів при засвоєнні шкільної програми. Однією з причин шкільної дезадаптації дітей є порушення у них писемного мовлення (дисграфія, дислексія та дизорфографія). Діагностичне обстеження показує, що труднощі у навчанні обумовлені значною мірою недорозвиненням усного мовлення, несформованістю фонетико-фонематичних та лексико-граматичних компонентів мови, порушенням оптико-просторової організації діяльності письма, відставанням у розвитку психічних процесів (пам'яті, сприйняття, довільної уваги.

В даний час порушення листа (дисграфія) у чистому вигляді зустрічається вкрай рідко, найчастіше це поєднання різних видів дисграфії (наприклад: артикуляторно-акустична дисграфія та дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу; поєднання аграматичної, акустичної та оптичної дисграфії). Часто дисграфія поєднується з дислексією та дизорфографією. У разі спланувати корекційну роботу значно складніше. Без спеціально організованої, систематичної допомоги фахівців ці порушення неможливо знайти скомпенсовані. Тому виникла необхідність розробити корекційно-розвивальну програму, яка мала б комплексний підхід і включала різні види корекційно-розвивальної педагогічної діяльності з усунення недоліків усного та письмового мовлення при змішаних формах дисграфій.

Ціль програми

Основна мета програми - корекція порушень мовлення, профілактика та корекція дислексій, дисграфій, дизорфографій та формування передумов до повноцінного засвоєння загальноосвітньої програми з усіх предметів.

Завдання програми

Освітні:

Розвиток сприйняття метричного аналізу та синтезу;

Розвиток звукобуквенного аналізу та синтезу;

Формування здатності до аналізу та прийняття автономного рішення;

формування просторової організації діяльності на основі літерного матеріалу;

Формування оптико-конструктивної діяльності.

Корекційно-розвиваючі:

Розвиток візуально-предметного та просторового сприйняття;

Розвиток зорової пам'яті;

Розвиток довільної уваги, концентрації, перемикання;

Розширення лексичного запасу мови, усунення аграматизмів у мові;

Розвиток розумових процесів: аналізу та синтезу;

Розвиток слухомовного сприйняття, довільної уваги, пам'яті;

Розвиток вибірковості слухомовної пам'яті;

Розвиток та формування вміння зрозуміти та прийняти навчальне завдання, поставлене у вербальній формі;

Формування та вдосконалення зв'язного мовлення (робота над складанням оповідального та описового оповідань).

Здоров'язберігаючі:

Підбір навчального матеріалу з урахуванням віку, соматичного та інтелектуального можливостей дітей.

Чергування статичних та динамічних ігор та вправ.

Принципи, що використовуються у програмі

Корекційна робота з дітьми з мовленнєвими порушеннями базується на принципі ранньої діагностики, принципі діяльнісного підходу, а також будується з урахуванням індивідуально-диференційованих особливостей дітей.

Одним із вихідних принципів корекційно-педагогічної роботи з дітьми є принцип єдності діагностики та корекції. Спостереження за динамікою розвитку в умовах цілеспрямованої корекційної роботи має найважливіше значення визначення шляхів, методів конкретного змісту в різних етапах навчання і виховання.

Логопедична робота з корекції порушень письмової мови у школярів ґрунтується на наступних теоретичних положеннях та принципах:

1) Принцип обліку сучасних науково-теоретичних уявлень про психофізіологічну структуру процесу письма, про операції даного процесу.

2) Принцип обліку етіології, механізмів, структури мовного порушення, ступеня вираженості порушень читання та письма.

3) Принцип обліку поетапності формування мовних умінь.

4) Взаємозв'язки розвитку писемного мовлення та пізнавальних процесів; розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації) та інших психічних процесів та функцій;

5) Принцип діяльнісного підходу.

6) Принцип диференційованого підходу.

7) Онтогенетичний принцип (послідовність корекційної роботи визначається послідовністю її розвитку в онтогенезі).

8) Комплексний та системний підхід. Спрямованість логопедичної роботи всю мовну систему загалом, і навіть у розвиток психічних функцій. Крім того, у корекційній роботі з подолання порушень писемного мовлення враховуються і загальні дидактичні принципи: наочність, доступність, свідомість та інші.

Методи, що використовуються у програмі

Ефективність корекційної роботи залежить від використання різноманітних форм та методів роботи. Система корекційно-розвивальних методів спрямована на подолання основного порушення, формування навичок, що забезпечують оволодіння читанням і листом. Використання кожного методу визначається метою, завданнями логопедичної роботи, його місцем у загальній системі корекційного процесу.

Основні методи:

Специфічні (рухово-кінестетичний, слухо-зоровий-кінестетичний);

Дидактичні:

Наочні;

Словесні методи із опорою на наочність;

Словесні методи без спирання на наочність;

Практичні методи, які мають мати ігровий характер.

Цільовааудиторія

Ця програма корекційно-розвивальної роботи розрахована на дітей молодшого шкільного віку від 7 до 10 років.

Загальна характеристика програми

Програма реалізується за груповий формі роботи. Програма включає курс занять, які проводяться один або два рази на тиждень. Корекційний курс складається з кількох блоків.

Діагностичний блок . Обстеження усного та письмового мовлення учнів. Результати обстеження фіксуються у мовних картах. Протягом навчального року проводиться три діагностики: первинна діагностика (за результатами обстеження планується подальша корекційна робота), проміжна діагностика (проводиться після закінчення першої половини курсу корекції) та підсумкова діагностика (за підсумками обстеження стану письмового та усного мовлення даються рекомендації школяру та батькам, вирішується питання про доцільність подальшої корекційної роботи).

Підготовчий блок. Уточнення та розвиток просторово – тимчасових уявлень. Розвиток слухової та зорової уваги та сприйняття. Ознайомлення зі звуками, органами артикуляції, звукоутворенням.

Корекційний блок.

Корекційний блок включає кілька розділів. Вчитель-логопед вправі змінювати черговість подачі корекційного матеріалу, виключати чи додавати (за потреби) теми логопедичних занять та кількість годин для повторення та закріплення навчального матеріалу.

I розділ. Корекційна робота на фонетичному рівні.

Корекція дефектів вимови. Формування повноцінних поглядів на звуковому складі слова з урахуванням розвитку фонематичних процесів і навичок аналізу та синтезу звукослогового складу слова. Удосконалення звукових узагальнень у процесі вправ у звуковому аналізі та синтезі. Розвиток слогоритмічної структури слова.

Робота над диференціацією звуків ведеться у такій послідовності:

Кожен із звуків відпрацьовується ізольовано: уточнюється його артикуляція, фонетичні характеристики, графічне зображення, фонематичний аналіз та синтез слів із заданим звуком;

Опозиційні звуки диференціюють за артикуляцією, фонетичним оформленням і сенсорозрізнювальною роль у слові, формується навичка правильного письма.

Робота на рівні складу, слова, словосполучення, речення та тексту у 2 класах проводиться на основному етапі роботи під час диференціації опозиційних звуків.

Робота на фонетичному рівні включає два основні напрямки:

Розвиток звукового аналізу слів (від найпростіших форм - до складних);

Розвиток фонематичного сприйняття, тобто. диференціація фонем, що мають подібні характеристики.

Фонематичні уявлення формуються у дітей у результаті спостереження за різними варіантами фонем, їх зіставлення та узагальнення. Неоціненну роль становленні фонематичних уявлень грають артикуляційні кінестезії.

З цієї причини з перших занять привертається увага дітей до роботи артикуляційного апарату, щоб зробити його достатньо керованим, привчати дітей оцінювати свої м'язові відчуття при промовлянні звуків, слів, пов'язуючи ці відчуття з акустичними роздратуваннями. З цією метою відпрацьовується артикуляція голосних першого ряду, а також тих приголосних, вимова яких зазвичай не страждає. Вправи у впізнанні і вичленуванні цих звуків у словах спочатку проводяться з опорою на гучне промовляння, надалі - на просте вимовлення слів (голосом розмовної гучності), та був - виконання мовчки.
Також розкривається взаємозв'язок між буквою та звуком. Подальша логопедична робота прямує в розвитку звукобуквенного аналізу та синтезу.

На цьому етапі корекційної роботи велике значення приділяється диференціації букв, що мають кінетичну подібність або за кількістю елементів (л-м, п-т, і-ш, ц-щ), або за просторовим розташуванням елементів (б-д, в-д, у-ч, р-р), або за наявністю чи відсутністю елементів даних букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, і-у, х-ж, ш- щ). Корекційна робота починається з дій з картинками, геометричними фігурами та передбачає оптико-просторове диференціювання; крім того, корисні вправи: у конструюванні літер за допомогою лічильних паличок; відгадування ізографів і букв, що кінетично змішуються по елементу даних букв; завдання із «зашумленими» літерами. При цьому головне завдання логопеда - навчити дітей виділяти «опорні» ознаки, що відрізняють літери, що змішуються. Ця робота проводиться на кожному занятті в організаційній його частині (2-3 хвилини), далі діти, які змішують діти за кінетичною подібністю, отримують додому індивідуальні завдання на картках.

Крім того, ведеться робота з диференціації фонем, що мають акустико-артикуляційні подібності, і в першу чергу ця диференціація голосних І та ІІ ряду.

Спираючись на голосні II ряду, логопед підводить учнів до розуміння та практичного засвоєння одного із способів злиття приголосних.

Робота першому етапі завершується диференціацією приголосних звуків. Тут логопед дає поняття про дзвінкі і глухі звуки, порівнює їх попарно, пояснює схожість та відмінність. Подальша робота з окремих пар звуків пропонується індивідуально за картками тим дітям, які змішують літери за акустико-артикуляційними ознаками.

II розділ. Корекційна робота на лексико-граматичному рівні. уточнення значень наявних у словниковому запасі дітей слів; подальше збагачення словникового запасу шляхом накопичення нових слів,

Робота на лексичному рівні включає наступні напрямки:

Кількісне зростання словника (за рахунок засвоєння нових слів, що належать до різних частин мови, та за рахунок розвитку у дітей вміння активно користуватися різними способами словотвору). уточнення значень наявних у словниковому запасі дітей слів;

Якісне збагачення словника (шляхом засвоєння смислових та емоційних відтінків значень слів, переносного значення слів та словосполучень);

Очищення словника від спотворених, просторових та жаргонних слів.

На лексичному рівні проводиться робота з уточнення та розширення словникового запасу учня. Логопед знайомить дітей із явищами синонімії та антонімії слів. Проводиться ознайомлення з поняттям «родинне слово». Відпрацьовується вміння підбирати споріднені слова. Знайомство з однокорінними словами. Диференціація однокорінних та споріднених слів. Поповнення словника та розвиток навичок словотвору.

Також цьому рівні проводиться знайомство з морфемним складом слова: корінь, приставка, суфікс, закінчення; складні слова. Учні навчаються утворювати нові слова за допомогою приставок, суфіксів, складання двох коренів.

Також уточнюються уявлення дітей у тому, що слово складається з звуків, звуки зливаються у склади. Потім учні засвоюють складову структуру слова спочатку з опорою на ритмічний малюнок слова та графічне зображення, потім на складову роль голосних. На даному етапі основну увагу логопед приділяє виділенню голосних звуків зі слова (ударних та ненаголошених).

III розділ. Корекційна робота на синтаксичному рівні.

Основні синтаксичні одиниці: словосполучення, речення. Граматичне оформлення речень. Розповсюдження пропозицій. Вдосконалення навичок будувати та перебудовувати пропозиції. Формування зв'язного мовлення. Розвиток навичок зв'язного висловлювання. Відбір адекватних мовних засобів для побудови висловлювання.

При обстеженні всіх компонентів мовної системи дітей з дисграфією (звукомовлення, фонематичних процесів, граматичного ладу та зв'язного мовлення), виявляється велике відставання у розвитку словника.

У усній та письмовій мові молодших школярів аналізованої групи зустрічається багато помилок пов'язаних зі словозміною основних частин мови (аграматизми); виявляється недостатня сформованість практичних умінь і навичок у сфері словотвори (у частині дітей не згасає словотворчість - неадекватне використання тих чи інших морфем при утворенні слів, що призводить до дитячих неологізмів).

Пов'язана мова в дітей із дисграфією страждає над меншою мірою, ніж словник і граматичний лад. Найбільші труднощі викликає складання самостійного оповідання, і навіть оповідання з картинці чи серії картин.

Логопедична робота на синтаксичному рівні включає наступні напрямки:

Подолання і попередження помилкових словосполучень у мові учнів, засвоєння ними сполучуваності слів, усвідомлене побудова речень.

Збагачення фразової мови учнів шляхом ознайомлення їх із явищем багатозначності, синонімії, антонімії, омонімії синтаксичних конструкцій.

На цьому рівні проводиться робота зі знайомства учнів зі словами-предметами, позначення слів, що досліджуються, за допомогою схем. Проводиться ознайомлення з поняттям числа. Словозміна іменників. Формування навички освіти форм од. та багато інших. числа іменників. Проводиться робота з практичного вживання іменників різного роду. Знайомство з відмінковими формами іменників.

Знайомство зі словами-ознаками. Позначення слів, що досліджуються, за допомогою схем. Проводиться робота з розвитку навички словозміни та узгодження прикметників з іменниками в роді, числі і відмінку.

Знайомство зі словами-діями. Позначення слів, що досліджуються, за допомогою схем. Проводиться робота з розвитку навички словозміни та узгодження дієслів з іменниками у числі, роді.

Проводиться корекційна робота і лише на рівні пропозицій. Учні навчаються співвідносити речення з графічною схемою. Проводиться робота з побудови пропозицій різного типу. Встановлення складних пропозицій причинно-наслідкового зв'язку. Проводиться диференціація понять: словосполучення-пропозиція-текст. Ведеться робота з деформованими реченнями, текстами.

Під час роботи над пропозицією необхідно:

Вчити виділяти пропозиції із суцільного тексту;

Вчити вмінню писати пропозицію з великої літери і ставити розділові знаки в кінці, відрізняти головні і другорядні члени;

Формувати вміння встановлювати зв'язок слів у реченні, розмежовувати речення, його головні члени та словосполучення.

У процесі планування навчальних занять за програмою необхідно враховувати індивідуально-особистісні особливості, рівень мовного розвитку кожної дитини. Час освоєння змісту кожного блоку програми є суто індивідуальним. Тематичне планування та кількість годин може змінюватись в залежності від віку дітей, структури дефекту та ступеня його виразності. Для встановлення кількості корекційного годинника на одну дитину, з таблиці «Тематичне планування логопедичних занять» вибираються теми занять, необхідних для корекції тих чи інших порушень у кожному конкретному випадку.

Структура програми

Програма з корекції письмової мови в початковій школі включає:

1. Пояснювальна записка.

2. Тематичне планування індивідуальних та групових корекційних занять з корекції порушень письмового та усного мовлення:

1 клас «Попередження порушень читання та письма»;

2 клас «Корекція порушень читання та письма»;

3-4 класи «Корекція змішаної дисграфії»

Дисграфія на основі порушення фонемного розпізнавання-диференціації фонем, з елементами дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу та оптичної дисграфії.

3. Оцінка результатів після закінчення корекційного курсу.

Передбачуваний результат

До кінця корекційного навчання діти маютьзнати:

Терміни, що використовуються для позначення основних понять - мова, звук, склад, слово, літера, речення тощо;

Усі літери та звуки рідної мови;

Відмінні ознаки голосних та приголосних звуків;

Голосні та приголосні звуки;

Тверді та м'які приголосні, а також літери для позначення м'якості приголосних на листі;

Пари голосних звуків; пари приголосних звуків за твердістю-м'якістю, за дзвінкістю-глухістю;

До кінця навчання діти маютьвміти:

Впізнавати та розрізняти голосні та приголосні звуки;

Позначати голосні; тверді, м'які, глухі та дзвінкі згодні на листі;

Використовувати голосні літери І, Я, Е, Ю, Е або Ь для позначення м'якості приголосних на листі;

Розрізняти на слух і у вимові звуки, що змішуються;

Проводити фонетичний аналіз слова; проводити звукобуквенний розбір складів та слів;

Записувати слова з голосними літерами І, Я, Ё, Ю, Е, а також літерами Ь та Ъ;

Підбирати слова на заданий звук;

Порівнювати слова зі схожими звуками;

Будувати звукові схеми складів та слів;

Складати словосполучення і речення зі звуками, що змішуються;

Відновлювати речення та текст із заданими звуками;

Самостійно писати слухові та зорові диктанти, виклади та твори з використанням опозиційних звуків.

Результативність роботи визначається за підсумками порівняльного аналізу даних первинного логопедичного обстеження та стану навички листа на заключному тестуванні. Для цього при первинному та заключному обстеженні дітям пропонується написати під диктовку незнайомі аналогічні тексти за складністю. Стан навички письма здійснюється за критеріями: кількість та якість помилок, усвідомленість письма.

Будь-яка позитивна зміна у стані сформованості навички листа учня, помічене учителем-логопедом, фіксується як успішність у навчанні. Успішністю в навчанні також можна вважати вдосконалення емоційно-вольової сфери в процесі письма та покращення таких властивостей особистості, як: здібності до самостійної організації своєї діяльності; можливості здійснювати контролю над власним листом; вміння використовувати отримані навички у нових умовах.

Умови використання програми, обладнання

Програма може бути успішно реалізована за наступних матеріалів та обладнання:

Кабінет обладнаний дитячими столами, стільцями.

Логопедичне дзеркало.

Методичні посібники (муляжі, ігрові посібники, ін.)

Демонстраційний наочний матеріал (фото, відео, наочні посібники, реальні зразки) відповідно до теми, що вивчається.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

ДО ПРОГРАМЕ

з корекції письмового та усного мовлення

у дітей початкового шкільного віку (1-4 класи)

на 2017-2018 навчальний рік

1 класів «Попередження порушень читання та письма»

(з урахуванням програми «ПНШ»)

	Теми	Кількість занять	Дата
Діагностичний блок
	Первинна діагностика Проміжна діагностика** Підсумкова діагностика
Підготовчий блок
	Мовні та немовні звуки. Розвиток слухової уваги. Звуки мови. Будова та функції мовного апарату. Звукоутворення.
Корекційний блок
	Від звуку до слова. Поняття «слово».
	Слово-предмет. Живо-неживі предмети. Постанова питання «Хто? Що?
	Слово-дія. Звуконаслідувальні дієслова. Дієслова – антоніми.
	Поняття «пропозиція». Двоскладова пропозиція (предмет-дія). Кордони пропозиції.
	Диференціація понять «слово-пропозиція». Пропозиція із трьох слів (предмет-дія-предмет). Схема речення.
	Слово-ознака. Опис предмета за планом. Утворення відносних прикметників. Антоніми.
	Поширення речення за допомогою прикметників.
	Прийменники В, НА. Символи прийменників. Складання пропозиції із прийменником за схемою.
	Звук [а]. Літери А, а. Велика літера в власних назвах.
	Звук [про]. Пропозиція із приводом О. Диференціація звуків [о]-[а]. Літери Оо, Аа.
	Звук [у]. Поняття «голосний звук». Позиція звуку у слові. Літери У, в. . Пропозиція з приводом У. Словотвір: дитинчата тварин.
	Звуки [у], [а]. Літери Уу, Аа. Складна пропозиція із союзом А. Прикметники-антоніми.
	Звук [и]. Літера ы. Читання складових таблиць.
	Звук [і]. Літери І, в. Союз І в простій і складній пропозиції. Схеми речень Диференціація звуків [і-и]. Од.ч. - Мн.ч. Читання складових таблиць.
	Склад. Розподіл слів на склади. Звукозлоговий аналіз та синтез слів. Наголос.
	Диференціація звуків [л-л"] у словах та реченнях. Літери Лл.
	Диференціація звуків [р-р"] у словах та реченнях. Літери Рр.
	Диктант.
	Звук [й]. Йотовані голосні. Літера й.
	Диференціація звуків [л"-й] у словах і реченнях. Літери Лл,Йй. Диктант.
	Тверді-м'які приголосні. Голосні І та ІІ ряди. М'якість приголосних звуків на листі. Літери а-я, о-е, у-ю, е-е. Робота із деформованим словом. Читання.
	М'який знак наприкінці слова. Мн.ч. - Од.ч. сущ.
	М'який знак у середині слова. Робота із деформованими пропозиціями. Читання.
	Диференціація ъ і ь словах та реченнях.
	Поняття «згідний звук».
	Звуки [з-з"]. Літери З, з. Прийменник ЗА.
	Звук [с]. Поняття «згідний звук». Літера С, с. Прийменник С (СО) у реченні.
	Диференціація звуків [с-с"]. Поняття «твердий-м'який приголосний». Прийменник руху с,с.
	Диференціація звуків [з-з] у словах. Поняття «дзвінкий-глухий приголосний».
	Звуки [з, з] у реченні. Прийменники ЗА, ІЗ-ЗА.
	Читання
	Читання.
	Читання
	Звук [ж]. Літери Жж. Читання.
	Звук [ш] у словах та реченнях. Літери Ш ш.
	Звуки [ш-ж] у словах та реченнях. Правопис ШІ, ЖИ.
	Літери Сс, Ша. Читання.
	Диференціація букв, схожих під час написання а-о, у-і, б-д, н-п, п-т, и-ш, к-н, л-м, х-ж, ш-щ.
	Звук [год]. Літери Чч
	Диференціація звуків [ч-щ] у словах та реченнях
	Звук [ц]. Літери Цц.
	Диктант.
	Наголос. Читання.
	Перенос слова.
	Слова родичі. Однокореневі споріднені слова.
	Пропозиція, запрошення, речення. Розділові знаки.
	Прийменники в пропозиціях.
	Робота із деформованим текстом.
	Розвиток зв'язного мовлення
	Робота над розповіддю за трьома сюжетними картинками.
	Робота над розповіддю з сюжетної картинки.

Тематичне планування групових логопедичних занять для учнів

2 класів «Корекція порушень читання та письма»

(з урахуванням програми «ПНШ»)

	Теми	Кількість занять
Діагностичний блок
	Первинна діагностика Проміжна діагностика** Підсумкова діагностика
Корекційний блок
	Уточнення понять «звук-літера», «гласний-згодний». Звуки мови. Органи артикуляції. Голосні звуки.
	Уточнення понять «звук», «склад», «слово». Розподіл слів на склади.
	Виділення голосних I низки зі складів та слів. (А, У, О, Е, І, Ы)
	Згідні звуки та літери. Диференціація твердих та м'яких, дзвінких та глухих приголосних.
	Звукобуквенний аналіз та синтез слів з йотованими голосними: я, ю, е, е
	Літери «а-я» після твердих та м'яких приголосних.
	Літери «у-ю» після твердих та м'яких приголосних.
	Літери «о-е» після твердих та м'яких приголосних.
	Літери «і-и» після твердих і м'яких приголосних.
	Літера «ь» в кінці мови або слова як показник м'якості в кінці та середині слова. М'який розділовий знак. Освіта присвійних прикметників.
	Дзвінкі та глухі парні приголосні.
	Непарні дзвінкі та глухі приголосні.
	Парні дзвінкі-глухі приголосні. Диференціація звуків [б-п] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [в-ф] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [г-к] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [д-т] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [с-ш] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [з-ж] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [с-ц] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [л-р] у словах та реченнях.
	Диференціація букв, що мають кінетичну схожість
	Диференціація букв, подібних під час написання а-о, у-і, б-д, н-п, п-т, в-ш, к-н, л-м, х-ж, ш-щ.
	Складовий аналіз та синтез. Слогоутворююча роль голосних. Концепція мови. Правила перенесення. Наголос.
	Слова-назви предметів. Одухотворені-неживі предмети. Ім'я власне. Антоніми. Синоніми. Багатозначні слова.
	Слова-назви дій. Антоніми. Словотвір
	Розрізнення слів предметів та слів дій. Синоніми.
	Пропозиція (предмет-дія, предмет-дія-предмет). Граматична основа речення.
	Пропозиція, запрошення, речення. інтонація. Розділові знаки в кінці пропозиції. Кордони пропозиції. Основа речення.
	Слова – назви ознак. Постановка питань. Поширення речення за допомогою слів – назви ознак. Основа пропозиції.
	Парні дзвінкі та глухі приголосні наприкінці слів.
	Форми слова.
	Ударні та ненаголошені голосні (у т.ч. докорінно слова)
	Ненаголошені голосні А-О докорінно
	Ненаголошені голосні І-Е-Я докорінно
	Закінчення слів-назв предметів.
	Основа слова та його закінчення. Нульове закінчення. (слова -назви предметів, які не мають закінчення)
	Слова – назви предметів. Визначення роду слів-назв предметів.
	Закінчення слів -назв предметів (чоловічого, жіночого, середнього роду)
	Слова-назви предметів. Число та рід.
	Слова – назви ознак. Число та рід.
	Слова-назви дій. Число та рід.
	Диференціація вивчених частин мови. Основа слова.
	Споріднені однокорінні слова. Виділення кореня слова.
	Чергування приголосних звуків у коренях слів.
	Слова - предмети чоловічого та жіночого роду з основою на шиплячий звук.
	Прийменники.
	Розвиток зв'язного мовлення
	Робота над оповіданням-описом.
	Робота над оповіданням ланцюгової структури.
	Робота над розповіддю з двох сюжетних картинок. Виклад.
	Робота над розповіддю за трьома сюжетними картинками. Виклад.
	Повторення та закріплення пройденого матеріалу.

Тематичне планування групових логопедичних занять для учнів

3 класів, мають діагноз «змішана дисграфія»

(дисграфія на основі порушення фонемного розпізнавання-диференціації фонем, з елементами дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу та оптичної дисграфії)

(з урахуванням програми «ПНШ»)

	Теми	Кількість занять
Діагностичний блок
	Первинна діагностика Проміжна діагностика** Підсумкова діагностика Уточнення діагнозу. Дослідження немовних психічних функцій. Стан звуковимови. Стан дихальної та голосової функції. Відтворення звуко-складової структури слова. Стан фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу та синтезу. Дослідження лексики та граматичного ладу. Дослідження процесу письма та процесу читання. Логопедичний висновок.
Корекційний блок
	Корекційна робота на фонетичному рівні
	Диференціація голосних а-о, і-у, о-у
	Позначення м'якості приголосних на листі
	Тверді та м'які приголосні звуки
	Позначення м'якості приголосних за допомогою гласних II ряду. Освіта голосних ІІ ряду. Звуковий аналіз та синтез слів.
	Диференціація приголосних, які мають акустико-артикуляційну схожість
	Парні дзвінкі-глухі приголосні. Диференціація звуків [б-п] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [в-ф] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [г-к] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [д-т] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [з-с] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [ж-ш] у словах та реченнях. Правопис ШІ, ЖИ.
	Диференціація звуків [с-ш] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [з-ж] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [с-ц] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [л-р] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [ш-щ] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [с"-щ] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [ч-щ] у словах та реченнях. Правопис ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
	Диференціація звуків [ч-т"] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [ц-т"] у словах та реченнях.
	Корекційна робота на лексичному рівні
	Однокореневі слова. Поняття "однокорінні" слова. Виділення кореня слова
	Однокорінні слова та слова з омонімічним корінням
	Однокорінні слова та слова-омоніми, слова-пароніми
	Ненаголошені голосні докорінно слова
	Складні слова. Літери о, е у складних словах
	Приставкове словотвори. Приставки просторового значення. Приставки тимчасового значення.
	Диференціація приставок, подібних до літерного складу.
	Ненаголошені голосні в приставках.
	Подвоєний приголосний на стику приставки.
	Роздільний Ъ і Ь знаки
	Прийменники
	Розрізнення приставок та прийменників
	Частини слова. Закінчення та основа
	Корекційна робота на синтаксичному рівні
	Словозміна іменників (Кількість, рід, відмінок)
	Суфіксальне словотвори. Зменшувально-пестливі суфікси. Суфікси професій. Розбір іменника.
	Відмінювання іменників.
	Займенник. Зміна за числами, особами, пологами (займенники 3-ї особи, од.ч.). Правопис займенників з прийменниками.
	Словозміна прикметників. Узгодження прикметників з іменниками в числі, роді.
	Узгодження прикметників з іменниками по відмінках (без введення понять)
	Правопис закінчень прикметник. Постановка питань. Розбір за складом.
	Правопис не з дієсловами.
	Зв'язок дієслова з прислівником, Постанова питань.
	Робота із деформованими пропозиціями. Пропозиції щодо мети висловлювання. Граматична основа речення.
	Пропозиції із однорідними членами. Схеми речень.
	Текст. Робота із деформованим текстом.
	Розвиток зв'язного мовлення
	Повторення та закріплення пройденого матеріалу.

ПОВРОЧНИЙ РІЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ
З ГРУПОЮ УЧНІВ 4 КЛАСУ,
МАЮЧИХ ДІАГНОЗ «ЗМІШАНА ДИСГРАФІЯ»

(Аграматична дисграфія, з елементами дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу).

(з урахуванням програми «ПНШ»)

	Теми	Кількість занять
Діагностичний блок
	Первинна діагностика Проміжна діагностика** Підсумкова діагностика Уточнення діагнозу. Дослідження немовних психічних функцій. Стан звуковимови. Стан дихальної та голосової функції. Відтворення звуко-складової структури слова. Стан фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу та синтезу. Дослідження лексики та граматичного ладу. Дослідження процесу письма та процесу читання. Логопедичний висновок.
Корекційний блок
	Корекційна робота на фонетичному рівні
	Виділення голосних звуків на фоні слова. Фонетична, сенсорозрізняюча роль наголосу. Фонетичний аналіз.
	Диференціація голосних
	Позначення м'якості приголосних на листі
	Тверді та м'які приголосні звуки
	Позначення м'якості приголосних за допомогою гласних II ряду. Освіта голосних ІІ ряду. Звуковий аналіз та синтез слів.
	Літери "а-я", "у-ю", "о-е", "е-е" після твердих і м'яких приголосних
	Літера «ь» як показник м'якості в кінці та середині слова. Роздільний м'який знак. Освіта присвійних прикметників.
	Диференціація приголосних, які мають акустико-артикуляційну схожість
	Дзвінкі та глухі приголосні. Диференціація дзвінких і глухих приголосних звуків у словах та реченнях
	Парні дзвінкі-глухі приголосні. Диференціація звуків [б-п] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [в-ф] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [г-к] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [д-т] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [з-с] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [ж-ш] у словах та реченнях. Правопис ШІ, ЖИ.
	Диференціація звуків [с-ш] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [з-ж] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [с-ц] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [л-р] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [ш-щ] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [с"-щ] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [ч-щ] у словах та реченнях. Правопис ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
	Диференціація звуків [ч-т"] у словах та реченнях.
	Диференціація звуків [ц-т"] у словах та реченнях.
	Чергування приголосних звуків докорінно слова.
	Парні дзвінкі та глухі приголосні звуки наприкінці та в середині кореня слова. Орфограми: чк, чк, щн, жи, ши, ча, ща, чу, щу
	Прийменники
	Звуко-літерний аналіз слів
	Склад слова. Розбір слова за складом.
	Морфологічний аналіз частин мови
	Невимовні приголосні докорінно слова.
	Суфіксальне словотвори. Розрізнення суфіксів.
	Подвоєні букви приголосних у корені слова. Перенесення слів із подвоєними приголосними.
	Подвоєний згодний на стику приставки
	Пропозиції із однорідними членами. Схеми речень
	Прості та складні пропозиції. Пропозиції із союзом І. Розділові знаки у складному реченні. Розбір речення.
	Дієслово. Відмінювання. Ударні та ненаголошені особисті закінчення.
	Узгодження дієслів з іменником у числі, роді. Час дієслова.
	Правопис не з дієсловами.
	Ненаголошені суфікси дієслова у формі минулого часу
	Суфікси наказової форми дієслова
	Невизначена форма дієслова,. Постановка питань. Правопис ь після год. Розбір дієслова як частини мови.
	Написання про й після іменників, що шипають у корінні.
	Написання про й після шиплячих у закінченнях і суфіксах іменників, прикметників
	Орфограми в коренях та суфіксах слів Літери про і е після шиплячих і ц
	Ненаголошені голосні в суфіксі, що перевіряються і неперевірені наголосом
	Орфограми в закінченнях слів
	Орфограми у приставках
	Роздільний Ъ і Ь знаки, присвійні прикметники
	М'який знак після шиплячих
	Написання ться в дієсловах
	Поширені та нерозповсюджені пропозиції
	Робота із деформованими пропозиціями. Пропозиції щодо мети висловлювання. Граматична основа речення.
	Текст. Робота із деформованим текстом.
	Розвиток зв'язного мовлення
	Складання плану оповідання. Переказ тексту Написання викладу (твори)
	Повторення та закріплення пройденого матеріалу.
разом

Примітка:

* відзначені теми, які опрацьовуються на заняття за потребою (протягом усього курсу корекції).

** Проміжна діагностика проводиться після закінчення першої половини курсу корекції (за потребою).

Тематика занять може бути змінена, залежно від труднощів, що виникають у учнів.

Список використаної літератури

Єлецька О.Є., Горбачовська Н.Ю. «Організація логопедичної роботи у школі». – М., 2005.

Єфіменкова Л.М. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів. - М., 1991.

Корекція порушень писемного мовлення / За ред. Н.Н.Яковлєвої. – СПб, 2009.

Лалаєва Р.І., Венедиктова Л.В. Діагностика та корекція порушень читання та письма у молодших школярів. – СПб., 2001.

Мазанова О.В. Корекція акустичної дисграфії. – М., 2008.

Мазанова О.В. Корекція дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу. – М., 2008.

Мазанова О.В. - Корекція граматичної дисграфії. – М., 2008.

Мазанова О.В. - корекція оптичної дисграфії. – М., 2008.

Садовнікова І.М. Порушення письмової мови та їх подолання у молодших школярів. - М., 1997

Тема: Корекція порушень письма та читання у молодших школярів шляхом розвитку зорового сприйняття

Проблема виховання та навчання учнів з порушеннями у розвитку усного та писемного мовлення, труднощі у засвоєнні ними програмного матеріалу через порушення зорово-просторового сприйняття.

Мета: корекція порушень усного та писемного мовлення учнів, їх оптимальна соціальна інтеграція.

Дослідження теоретичних питань, що стосуються корекції та розвитку зорового сприйняття;

Своєчасне виявлення учнів із проблемами формування зорового сприйняття;

Відбір та систематизація спеціальних корекційних прийомів, спрямованих на попередження та корекцію порушень письма та читання шляхом розвитку зорового сприйняття;

Надання методичної допомоги педагогам та батькам.

Взаємозв'язок зорового сприйняття з процесом формування усного та писемного мовлення

Усна мова здійснюється діяльністю речедвигательного та речеслухового аналізаторів. Письмова мова є зорово-слухомоторною освітою.

У письмовій мові моделюється звукова структура слів мовлення, тимчасова послідовність звуків переводиться (через зорове сприйняття) у просторову послідовність графічних зображень.

Навчальні початкової школи часто змішують Е — З, б-д, ш-т, и-п. Нерідко учні що неспроможні виділити той бік, з якою потрібно починати писати. На основі зорового сприйняття і в тісній взаємодії з ним відбувається не тільки диференціювання зорових образів букв, подібних за накресленням, а й формування зорово-рухових координацій та просторових уявлень, що лежать в основі відпрацювання стабільних графічних буквених форм (дотримання висоти, ширини, нахилу) .

Читання теж починається з зорового сприйняття, розрізнення та впізнавання букв. Вироблення навички правильного читання багато в чому залежить від точності зорового сприйняття довжини, графічного зображення букв, характеру елементів, що становлять букву.

Висновок: корекція дисграфії та дислексії не досягне максимального ефекту, якщо у учнів відзначається недорозвинення основи процесів письма та читання – зорового сприйняття.

Труднощі у навчанні виявляються з початком освоєння читання, рахунки та особливо письма.

Типові помилки:

• Явище дзеркальності;

• Заміни літер за кількістю елементів, за просторовим розташуванням;

• Тривале незасвоєння деяких букв.

Складним завданням є правильне розташування літер у рядку, визначення меж слова.

Групи недоліків у розвитку зорового сприйняття

Недоліки зорово-просторового сприйняття:

• Проблеми формування зорового образу букви: учень порушує співвідношення елементів, плутає подібні за конфігурацією букви, пише зайві чи дописує елементи.

• Важке запам'ятовування конфігурації букв під час читання і, відповідно, повільний темп, вгадування, поворотні руху очей.

• Той, хто навчається, не бачить рядок, не може правильно розташувати літери в рядку або переходить з одного рядка на інший.

• Той, хто навчається, не може правильно скопіювати букву, цифру, геометричну фігуру.

Недоліки зорово-моторної координації:

• Нездатність провести пряму лінію без відриву олівця.

• Проблеми формування правильної траєкторії рухів під час виконання графічного елемента.

• Нестійкий почерк (нерівні штрихи, різна висота та довжина графічних елементів, великі розтягнуті, різнонахилі літери).

• Тремор.

• Дуже повільний темп листа.

У зв'язку з перерахованими порушеннями зорового сприйняття, які загалом впливають формування процесів письма і читання, виникає суперечність між вимогами програми загальноосвітньої школи та можливостями учнів із мовними порушеннями. Спосіб подолання – корекція порушень письма та читання через розвиток зорового сприйняття.

Корекція акустичної дисграфії Записати тільки голосні слова, речення. Записати тільки голосні із слова, речення. Записати лише ті літери, звуки яких межують із заданим звуком (слон: л-н; дубок: б-к; гніздо: д-). Записати лише ті літери, звуки яких межують із заданим звуком (слон: л-н; дубок: б-к; гніздо: д-). Повторення звукового ряду із опозиційними звуками. Повторення звукового ряду із опозиційними звуками. Повторення складового ряду з опозиційними звуками: са-ша-са, ла-ля-ла, ба-ба-па-па. Повторення складового ряду з опозиційними звуками: са-ша-са, ла-ля-ла, ба-ба-па-па. Заміна одного звуку в слові (ланцюжок слів: син-сир-сор-сік). Заміна одного звуку в слові (ланцюжок слів: син-сир-сор-сік). Знаходження загальних та розрізняючих звуків у словах (будинок-мак; нирка-бочка). Знаходження загальних та розрізняючих звуків у словах (будинок-мак; нирка-бочка).

Корекція порушень аналізу та синтезу Послідовний запис букв із слова по ланцюжку. Послідовний запис літер із слова по ланцюжку. Запис літери із заданим номером звуку у слові. Запис літери із заданим номером звуку у слові. Записує номер заданого звуку в слові. Записує номер заданого звуку в слові. Запис стилю із заданим номером. Запис стилю із заданим номером. Послідовний запис складів. Послідовний запис складів. Визначення пропущеного складу (--буз, лод--, ка--- даш). Визначення пропущеного складу (--буз, лод--, ка--- даш). Складання слова зі складів, даних безладно (па, кру). Складання слова зі складів, даних безладно (па, кру). Знаходження зайвої мови у слові (лі-гав-са). Знаходження зайвої мови у слові (лі-гав-са). Робота зі складовою таблицею. Робота зі складовою таблицею.

Корекція аграматичної дисграфії Запис пропозиції (тексту) по ланцюжку з промовленням вголос. Запис речення (тексту) по ланцюжку з промовленням вголос. Виділення слів із суцільного тексту (слонжирафкабанзаєць). Виділення слів із суцільного тексту (слонжирафкабанзаєць). «Усні диктанти», у яких кількість слів пропорційно числу учнів. Кожному – за словом. З установкою: «Думай та вимовляй». «Усні диктанти», у яких кількість слів пропорційно числу учнів. Кожному – за словом. З установкою: «Думай та вимовляй».

Корекція оптичної дисграфії Доповнення елемента, що бракує, в букві (за зразком і без). Доповнення елемента в букві (за зразком і без). Знаходження правильно зображеної літери серед інших. Знаходження правильно зображеної літери серед інших. Визначення кількості зазначеної літери у різних просторових положеннях. Визначення кількості зазначеної літери у різних просторових положеннях. Знаходження літер, перекреслених додатковими лініями. Знаходження літер, перекреслених додатковими лініями. Виділити літери, накладені один на одного: Виділити літери, накладені один на одного: Вибрати та підкреслити склади, слова, написані до риси (слон носа лосн слон слол сона слон; Вибрати та підкреслити склади, слова, написані до риси (слон носа лосн слон слол сону слон;

Корекційні вправи для дітей із ЗПР Буквені приклади: Буквенні приклади: до + му - у = до + му - у = кар - ар + у + бік = го + рам - ам + ох = Ця вправа спрямована на посилення концентрації та стійкості уваги. Час виконання 2-3 хвилини. Ця вправа спрямована на посилення концентрації та стійкості уваги. Час виконання 2-3 хвилини. *«Найзоріший» – подивитися на картку, прочитати, запам'ятати, записати (показ картки – не більше 2 секунд). *«Найзоріший» – подивитися на картку, прочитати, запам'ятати, записати (показ картки – не більше 2 секунд). п т ф у ляблокоПтиця летить.

Література Агранович З.Е.»Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей» Агранович З.Е.»Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей» Городілова В.І. Кудрявцева М. З. «Збірник вправ з виправленню недоліків письма та читання» Городилова В.І. Кудрявцева М. З. «Збірник вправ з виправленню недоліків письма та читання» Садовнікова І.М. Корекція порушень мови в учнів загальноосвітньої школи Ястребова А.В. Корекція порушень мови в учнів загальноосвітньої школи Юрова Є.В. «200 вправ у розвиток писемного мовлення» Юрова Є.В. «200 вправ у розвиток писемного мовлення»